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Estrategias metacognitivas
para mejorar la Comprensin lectora en ingls
Metacognitive strategies to
improve the English reading comprehension
Estratgias metacognitivas
para melhorar a compreenso
da leitura em ingls
Correspondencia: soleilinmer@gmail.com
Ciencias de la Educacin
Artculos de investigacin
*Recibido: 16
de junio de 2021 *Aceptado: 31 de julio
de 2021 * Publicado: 12 de agosto de
2021
I.
Licenciada
en Educacin Secundaria en la Especialidad de Idiomas, Mencin: Ingls-Francs, Magister en Psicologa Educativa, Doctora en
Educacin, Docente del VI y VII ciclo del Nivel Secundario, Per.
II.
Licenciada
en Educacin Secundaria en la Especialidad de Idiomas, Mencin: Ingls-Francs,
Magister en Psicologa Educativa, Docente del VI y VII ciclo del Nivel Secundario,Per.
III.
Licenciada
en Educacin Secundaria en la Especialidad de Idiomas, Mencin: Ingls,
Magister con Mencin en Docencia y Gestin Educativa, Curso en University of East Anglia
_Norfolk Inglaterra:Language
Development, methodology
and cultural awareness, docente del VI y VII ciclo
del Nivel Secundario, Per.
IV.
Licenciado
en Educacin Secundaria en la Especialidad de Ciencias Matemticas, Magster en
Educacin con Mencin en Docencia y Gestin Educativa, Doctor en Educacin, Docente
de Educacin Superior Tecnolgica, Per.
Resumen
La presente
investigacin con enfoque constructivista se desarroll para determinar que las
Estrategias metacognitivas mejoran la Comprensin
lectora en ingls de los estudiantes de educacin secundaria, Trujillo 2020.
Esta investigacin aplicada con diseo de investigacin cuasi-experimental se
aplic en 60 estudiantes del segundo ao, 30 en el grupo experimental y 30 en
el grupo control. Se utiliz una Prueba de comprensin lectora, Reading Comprehension Test (RCT), revisada por expertos en la
variable y con confiabilidad KR20 igual a 0.84. En los resultados se observ
que las Estrategias metacognitivas mejoraron la Comprensin
lectora literal del grupo experimental y no del grupo control, 80% en Logro
destacado y 43,3% en nivel Inicio. En Comprensin lectora inferencial, del
grupo experimental, 60% alcanz el nivel Logro destacado y grupo control 40,0%
en Inicio. En Comprensin lectora criterial, del
grupo experimental, 43,3% alcanz el nivel Logro destacado y grupo control
86,7% en Inicio. En conclusin, las Estrategias metacognitivas
mejoraron la Comprensin lectora en ingls de los estudiantes del grupo
experimental porque presentan un mayor cambio que los estudiantes del grupo
control, 56.7% en nivel Logrado y 70.0% en Proceso con una diferencia de
promedios de 4.233 y una Prueba T-student igual a
8.327 (p<0,05).
Palabras
claves: Cognitivo; Metacognitivo;
Comprensin literal; Comprensin inferencial; Comprensin crtica.
Abstract
This research based on a constructivist approach was developed to determine that metacognitive strategies
improve the English reading comprehension of secondary education students,
Trujillo 2020. This applied research with a quasi-experimental research design was applied in 60 students of the second year, 30 in the experimental
group and 30 in the control group. A Reading Comprehension Test (RCT) was used,
reviewed by experts in the variable and with a KR20
reliability equal to 0.84. In the findings, it was observed that the
metacognitive strategies improved the literal reading comprehension of the
experimental group and not in the control group, 80% in Outstanding
achievement and 43.3% in Initiation level. In Inferential Reading
Comprehension, of the experimental group, 60% reached the Outstanding
Achievement level and the control group 40.0% in Start. In criterial reading
comprehension, of the experimental group, 43.3% reached the Outstanding
Achievement level and the control group 86.7% in Start. In conclusion, the
metacognitive strategies improved the reading comprehension in English of the
students of the experimental group because they present a greater change than
the students of the control group, 56.7% in Achieved level and 70.0% in Process
with a mean difference of 4,233 and a Test T-student equal to 8.327 (p <0.05).
Keywords: Cognitive; Metacognitive; Literal Comprehension;
Inferential Comprehension; Critical Comprehension.
Resumo
A presente investigao com uma abordagem construtivista
foi desenvolvida para
determinar que as estratgias metacognitivas
melhoram a compreenso da leitura em ingls
de alunos do ensino mdio, Trujillo 2020. Esta pesquisa aplicada com um desenho
de pesquisa quase experimental foi
aplicada em 60 alunos do
segundo ano, 30 no grupo experimental e 30 no grupo
controle. Foi utilizado um
Teste de Compreenso de Leitura
(RCT), revisado por especialistas na varivel e com confiabilidade KR20 igual a
0,84. Nos resultados, observou-se
que as estratgias metacognitivas
melhoraram a compreenso da
leitura literal do grupo experimental e no do grupo controle, 80% no desempenho
excelente e 43,3% no nvel de iniciao.
Na Compreenso de Leitura Inferencial, do grupo experimental, 60% atingiram o nvel de Desempenho Extraordinrio e o
grupo controle 40,0% no Incio. Na
compreenso de leitura criteriosa,
do grupo experimental, 43,3% alcanaram o nvel de Desempenho Extraordinrio e o grupo controle 86,7% no incio. Concluindo, as estratgias metacognitivas melhoraram a compreenso de leitura em ingls
dos alunos do grupo experimental por apresentarem uma mudana maior do que os alunos do grupo controle, 56,7% no nvel
Alcanado e 70,0% no Processo
com diferena mdia de 4.233 e um Teste T-student igual a 8,327 (p <0,05).
Palavras-chave:
Cognitivo; Metacognitivo; Compreenso
literal; Compreenso inferencial; Compreenso
crtica.
Introduccin
En general, los sistemas educativos y las
instituciones tienen como misin ofrecer un servicio educativo eficaz a los
jvenes, ya sea formal e informal. Para ello deben conocerse cuales son las
competencias y habilidades a desarrollar en estos sistemas educativos. Para
CEPAL (2020) las competencias que la industria demanda engloba
conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes. Y, entre las habilidades que
diferencia a los innovadores es la creatividad, las nuevas ideas y soluciones.
CEPAL (2020) plantea diez habilidades de impacto mundial a desarrollar segn
encuestas de diagnstico realizadas. Entre ellas, la comunicacin verbal y
escrita. Es decir, el estudiante debe saber expresar a otros sus ideas, productos
o servicios, tomando como base la necesidad de la audiencia y el mensaje a
transmitir. Y, si es en otro idioma sus oportunidades se incrementan.
Existe un inters ascendente por aprender
ingls en Latinoamrica motivado a los imperantes esfuerzos para mejorar el
aprendizaje del idioma que traspasa las fronteras de los pases en el mundo.
Sin embargo, el aprendizaje del idioma ingls (AIE) se refleja en los
resultados de exmenes de dominio muy bajo, lo que indica que el sistema
educativo no genera an estudiantes con los niveles de suficiencia adecuados.
Las escuelas an son incapaces de proporcionar un nivel educativo aceptable en
el rea (Cronquist y Fiszbein,
2017).
En Amrica Latina, pases como Brasil,
Chile, Costa Rica, Ecuador, Mxico y Panam han incluido programas con xito,
mientras que Per, Argentina, Colombia y Uruguay an no se han encontrado
progreso ni direccin correcta pese a tener un plan nacional (Cronquist y Fiszbein, 2017). Ms
an, segn el informe del ndice de Dominio de Ingls -Education
First 2019 (EF EPI son sus siglas en ingls) seala
que los pases de Amrica Latina poseen un nivel de ingls bajo.
En Per se ha implementado un programa
nacional para difundir el aprendizaje de ingls como una herramienta bsica en
la atraccin de la inversin extranjera, para generar productividad y
competitividad en el comercio exterior (Ministerio de Educacin de Per,
2016b). Sin embargo, el Per, segn el EF EPI, ocupa el puesto 59 de 88 pases
siendo calificado con un nivel bajo. Adicionalmente, EF EPI (2019) manifiesta
que Per contina en este nivel desde el 2012. As mismo, en las Instituciones
Educativas de la Educacin Bsica Regular existe un gran porcentaje de
estudiantes del nivel secundario quienes culminan sus estudios de ingls en el
nivel principiante (A1) (EF EPI, 2019). Anteriormente, no se le daba mayor
inters a la comunicacin en ingls. Sin embargo, en nuestros das, con la
demanda de las empresas e incremento del turismo, se pone mayor nfasis en la
comprensin de esta lengua extrajeras. Otro factor influyente en el aprendizaje
del ingls como lingua franca es el consumo de los
medios sociales donde los estudiantes estn expuestos con mayor frecuencia. As
tambin, los estudiantes se ven expuestos con regular frecuencia, a travs de
pelculas, televisin y msica en este idioma. Es por estas razones, que la
habilidad lectora (reading comprehension
en ingls) es relevante en el campo laboral, donde los profesionales de hoy y
del futuro necesitan comprender documentos, correos electrnicos, noticias e
investigaciones en el idioma ms usado del mundo. No obstante, el Ministerio de
Educacin hace esfuerzos por capacitar a su personal docente y utilizar
herramientas tecnolgicas para lograr mejorar el aprendizaje del idioma ingls
en sus tres competencias. As pues, desde el 2016 se implement una Poltica
Nacional Multisectorial: Ingles, Puertas al mundo (Minedu,
2016b).
La competencia de la comprensin lectora o reading comprehension en ingls
es importante para el desarrollo de las otras habilidades del idioma meta. Si
un estudiante tiene dificultades en esta competencia, el estudiante tendr
incomprensin del significado de las palabras clave tanto por confusin o
aproximacin, el estudiante no puede comprender las categoras gramaticales ms
complejas, los morfemas derivativos para deducir las palabras desde su
contexto, el estudiante seguir siendo dependiente del significado literal de
las palabras y dependiente de la gramtica del espaol para transferirla
errneamente al ingls; consecuentemente, el estudiante generara malas
inferencias que no contribuyen al metaconocimiento
(Snchez, 2011). Finalmente, consumiran ms tiempo en el procesamiento de su
aprendizaje y esfuerzo en el uso de sus recursos cognitivos.
Por las razones expuestas, surge la
necesidad de disear y desarrollar un programa sobre estrategias metacognitivas que consiste en doce sesiones para mejorar
las dificultades en la comprensin lectora en ingls de los estudiantes del
segundo ao de secundaria. Es por ello que, ante esta realidad, el problema
fundamental qued formulado del siguiente modo: Cmo las Estrategias metacognitivas mejoran la Comprensin lectora en ingls en
estudiantes de educacin secundaria, Trujillo 2020?
Esta investigacin tuvo implicancia social
porque mejor las competencias de la comprensin lectora de los estudiantes,
quienes se sienten ms seguros en comprender textos en una lengua diferente a
la suya. En este sentido, los estudiantes podrn superar los desafos de la
sociedad moderna con una herramienta adicional en su proyecto de vida como
estudiantes o profesionales ms preparados y competentes. Finalmente, el
desarrollo de las competencias de comprensin lectora contribuye en la
formacin de estudiantes ms crticos y reflexivos capaces de sacar provecho de
la informacin en un idioma universal y ampliar sus conocimientos. Asimismo, la
justificacin metodolgica de esta investigacin se fundamenta por el aporte de
un programa basado en estrategias metacognitivas y la
preparacin de una prueba sobre comprensin lectora con coeficiente de
confiablidad Kuder & Richardson o KR20 igual a
0.84. Por lo tanto, la direccin principal de la investigacin se establece se
propuso determinar que las Estrategias metacognitivas
mejoran la Comprensin lectora en ingls en estudiantes de educacin
secundaria, Trujillo 2020
Desarrollo
Las variables, en el marco terico corresponde desarrollar las variables y los fundamentos
epistemolgicos, ontolgicos y psicopedaggicos que le corresponden.
Las estrategias metacognitivas.
Una de las primeras definiciones de metacognicin
proviene de Flavell (1974), quien lo describe como
"el conocimiento de uno sobre los propios procesos cognitivos y productos
o cualquier cosa relacionada con ellos". El autor tambin afirma que la metacognicin incluye "el seguimiento activo y la
consiguiente regulacin y orquestacin" de actividades de procesamiento de
informacin (Flavell 1976: 232). Posteriormente, Baird (1990) utiliza estas ideas para proporcionar la siguiente
formulacin sucinta: "La metacognicin se
refiere al conocimiento, conciencia y control del propio aprendizaje. Por lo
tanto, lo metacognitivo es el desarrollo de las
habilidades, con mayor conocimiento, conciencia y control de las propias
habilidades de aprendizaje. La metacognicin segn Flavell (1979), Veenman (1993), O'Neil y Abedi (1996) y Kuhn
(2000) se refiere a dos aspectos, a saber, la autoconciencia basada en el
conocimiento en la cual se almacena informacin sobre cmo, cundo y dnde
utilizar las estrategias cognitivas (por ejemplo, monitorear el nivel de
dificultad, una sensacin de conocimiento). Asimismo, existen tres aspectos
principales de la metacognicin: conocimiento metacognitivo, seguimiento metacognitivo,
regulacin y control (Pintrich, Wolters
y Baxter 2000).
En trminos simples, la metacognicin
es la cognicin de la cognicin o el conocimiento acerca del conocimiento; sin
embargo, es necesario distinguir el conocimiento cognitivo de la actividad
cognitiva. El conocimiento cognitivo radica en el monitoreo y reflexin sobre
los propios pensamientos nuevos, las tareas propias, las metas fijadas, incluso
el conocimiento de sus propias estrategias para resolver los problemas. En
cambio, la actividad metacognitiva ocurre cuando los
estudiantes adaptan y manejan de manera consciente las estrategias de
pensamiento en el proceso de resolucin de un problema (Santrock,
2001). Entonces, las estrategias de aprendizaje metacognitivo
implican que en el proceso de enseanza aprendizaje el estudiante es un ser
activo donde elige las estrategias que regulen su propio aprendizaje que se
utilizan para resolver un problema o al enfrentar a una tarea (Flavell, 1979; Griffiths, 2013;
Muoz y Ocaa, 2017).
Las estrategias metacognitivas
pueden clasificarse en funcin de la instancia lectora. Estas se aplican
durante el proceso de pre-lectura, durante la lectura y la post-lectura (Muoz
y Ocaa, 2017). En la pre-lectura, las estrategias permiten activar los
conocimientos previos del lector, determinar el tipo de discurso, definir el
propsito de la lectura y anticipar el contenido textual. Durante la lectura,
las estrategias permiten facilitar el reconocimiento las estructuras textuales,
construir representaciones mentales y acompaar el proceso lector. Despus de
la lectura, las estrategias facilitan el control del nivel de comprensin
alcanzado mediante una representacin global del texto para extender el
conocimiento (Ros, 1991 y Cooper, 1998; citados por Muoz y Ocaa, 2017).
Seguidamente, de manera ms explcita, se detallan estas estrategias del
programa.
Estrategias metacognitivas
previas a la lectura. En esta fase se priorizan cuatro estrategias: La primera
es reconocer el gnero discursivo al que nos enfrentamos. Los textos pueden
clasificarse en: narrativos, descriptivos, expositivos, argumentativos,
dialgicos e instructivos. Este conocimiento del gnero discursivo permite al
lector predecir el tipo de informacin que se intenta comunicar y entonces ser
capaz de representarla en su mente. La segunda, determinar el propsito de la
lectura. Los lectores deben comprender el para qu de su lectura. Se sugiere
incentivar en los estudiantes la consciencia de interrogantes tales como: por
qu leo el texto?, quin escribe el texto y con qu intencin?, Cul es la
finalidad del discurso? La tercera, activar conocimientos previos. El conocimiento
previo influye en la realizacin de inferencias y predicciones. Proponen las
siguientes preguntas que podran plantearse: Qu similitudes e inconsistencias
tiene este texto con otros que la misma temtica que he ledo? Qu conozco de
esa temtica? La ltima estrategia, permite realizar predicciones del contenido
y generar preguntas, luego se reflexiona de lo que se conoce del texto para
poder predecir. Hay que fomentar que los lectores generen sus propias
preguntas, lo cual incentiva la comprensin lectora, pues buscaran con ahnco
sus respuestas en el texto a leer (Muoz y Ocaa, 2017).
Las estrategias metacognitivas
durante la lectura. En esta fase el lector debe empezar a construir el
significado o representacin mental del texto mediante la supervisin de dicho
proceso. Las estrategias metacognitivas contribuyen a
los procesos de reconocimiento de palabras, interpretacin de proposiciones,
comprensin local y global del texto; y supervisin de la comprensin (Muoz y
Ocaa, 2017). Se tienen cuatro subtipos de estrategias:
La primera, identificar palabras que
necesitan ser aclaradas. Hay que usar estrategias que faciliten al lector las
palabras clave para comprender el texto. Hay que ensear al estudiante a
utilizar de manera correcta el diccionario. La segunda, releer, parafrasear y
resumir entidades textuales. Cuando ocurra una falla de comprensin debido a la
falta de atencin, se debe volver a leer esa parte confusa del texto.
Parafrasear puede ser una estrategia muy til para comprender informacin ms
compleja. La tercera es la representacin visual mediante el uso de
representaciones como mapas conceptuales, cuadros sinpticos, mapas mentales y mentefactos. En lectores noveles est justificado porque
ayuda a sintetizar informacin en la memoria operativa; facilita relacionar
ideas y conceptos; mejora la memoria explcita. Por ltimo, se puede realizar
inferencias mediante procesos mentales permitiendo conectar el conocimiento
previo y el texto (Muoz y Ocaa, 2017).
Las estrategias metacognitivas
despus de la lectura. En esta fase se distinguen tres subtipos. La primera,
consiste revisar el proceso lector y consciencia la comprensin lectora
logrado. Aqu es propicio hacer que los lectores mediante preguntas,
inferencias y predicciones realizadas antes y durante la lectura con la
informacin del texto. En esta fase, el estudiante debe constatar su
satisfaccin con el propsito o necesidad propuesta antes de iniciar la
lectura; es decir, sobre su grado de satisfaccin sobre la comprensin lectora
lograda. La segunda estrategia, referida a la construccin global de
representacin mental. El lector debe crear una idea general o global del texto
usando resmenes y representaciones visuales jerarquizadas o sntesis. Una
ltima estrategia tiene que ver con la finalidad comunicativa. Es muy ventajoso
que los lectores socialicen sus visiones y experiencias del texto con sus
compaeros de clase, dar la oportunidad para comprobar cuanto se ha comprendido
de lo ledo, mediante la aclaracin de dudas, y la conciencia de la efectividad
de los procesos autorreguladores gestionados por el
lector, es decir, el monitoreo cognitivo (Muoz y Ocaa, 2017).
En realidad, mltiples estudios de tcnicas
usadas por estudiantes de idiomas sugieren que debe existir una interrelacin
entre la variedad y la frecuencia que emplean adems de actuacin con el
idioma. Tambin se ha revelado que el rol principal entre el conocimiento metacognitivo (MTK) y las estrategias metacognitivas
(MTS) conforman dos componentes esenciales de una amplia nocin de la metacognicin. El conocimiento metacognitivo
se define como tomar razn del propio proceso cognitivo y los productos
relacionados a ello junto a las habilidades metacognitivas.
Tambin se define como parte de la memoria a largo plazo de lo que conocen los
estudiantes. Por otro lado, las estrategias metacognitivas
se describen como habilidades generales a travs de las cuales los estudiantes
administran, dirigen, regulan y guan sus aprendizajes. Adems, incluyen la
planificacin, el monitoreo y la evaluacin de ambos idiomas, el que usa y el
que aprende, elementos clave en el desarrollo de la autonoma (Egbert y Mikel, 2008). Adems, la autoadministracin de las
estrategias metacognitivas es esencial para los
estudiantes, en general, y para la autodireccin de los estudiantes de idiomas
en espacios virtuales de aprendizaje en especial esto se relaciona a la
habilidad de los estudiantes para establecer para s mismos las condiciones de
aprendizaje ptimas. Por su parte, White (1995) citado en Egbert
y Mikel (2008) ve a la autoadministracin como una estrategia metacognitiva definitiva que comprende el conocimiento de
la cognicin y el control de la cognicin. Y, segn su punto de vista, cree que
la planificacin, el monitoreo y la evaluacin son estrategias que solo
ejercita la cognicin ms no la autodeterminacin de las dimensiones reales de
la metacognicin.
En este sentido, cabe mencionar que la
diferencia entre estrategias cognitivas y metacognitivas
es formal. En realidad, son dos facetas que se complementan para alcanzar el
propsito de comprender ntegramente un texto. Por un lado, un buen lector sabe
que tiene las herramientas cognitivas para alcanzar la comprensin, pero
tambin es consciente que posee el pensamiento estratgico para desarrollar un
plan, tener el control, regular acciones y tomar una decisin cuando sea
necesario (Calero, 2017).
Para desarrollar las estrategias metacognitivas la instruccin en aula se debe centrar en
recordar detalles de la historia que se est leyendo en lugar de en una
estrategia que podra usarse para comprender este y todo el texto. Para que los
estudiantes se conviertan en lectores efectivos, necesitan instruccin
explcita en estrategias especficas de comprensin de lectura que se puedan
aplicar a todo lo que leen (Eilers y Pinkley; 2006).
La comprensin lectora en ingls.
Comprender es una actividad constructiva donde el lector de manera consciente
interpreta el significado de un texto. La comprensin se facilitar en la
medida que se tenga ms conocimientos temticos, lingsticos y culturales (Monereo, 2002). Segn la psicologa cognitiva, comprender
es construir representaciones mentales de diferente naturaleza a partir de un
input textual. Adicionalmente, la comprensin lectora en ingls es una creacin
multi-componente que implica habilidades y
sub-habilidades diversas (Grabe y Jiang, 2013). Esta
creacin implica un proceso en el cual el lector busca comprender e indaga en
el texto el mensaje que el autor desea transmitir. En la presente investigacin
se asumi la definicin dada por el Ministerio de Educacin para la variable.
La comprensin lectora en ingls es una interaccin dinmica entre el lector,
el texto y los contextos socioculturales que enmarcan la lectura (Minedu, 2016c).
Las dimensiones de la variable comprensin
lectora en ingls estriban en la propuesta nacional del Ministerio de Educacin
que promueve el pensamiento crtico basado en la comprensin literal,
comprensin inferencial y crtica (Strang, 1965; Jenkinson, 1976 y Smith, 1989 citados en Minedu, 2016a). Vase a continuacin su explicacin.
La comprensin literal se produce cuando se
reconoce aquello que figura en el texto de manera explcita, distinguiendo la
informacin relevante de la secundaria. Consiste adems en ubicar la idea
principal, las analogas, el sentido de palabras de mltiples significados
dominando, de esta manera, el vocabulario bsico correspondiente a la edad del
estudiante, para luego expresarla con sus propias palabras (Minedu,
2016a).
La comprensin inferencial ocurre cuando el
lector reconstruye el significado de la lectura al relacionarlo con sus
vivencias o experiencias personales y el tema objeto de la lectura. Asimismo,
se plantea ciertas hiptesis o deducciones. En esta competencia el lector
interacta e integra informacin nueva. El estudiante realiza actividades de
interpretacin presentando un enfoque personal de los contenidos del texto y se
hace preguntas hipotticas (Minedu, 2016a).
La comprensin crtica implica una
formacin de juicios propios de carcter subjetivo, el estudiante brinda una
opinin sobre lo que est bien o mal, basndose en la experiencia. En esta fase
de la comprensin lectora el estudiante juzga y evala el contenido del texto
desde un punto de vista personal: opina o emite un juicio frente a un
comportamiento, reacciona a un determinado texto y analiza la intencin del
autor (Minedu, 2016a).
Integrando las dos variables, las
estrategias metacognitivas y la comprensin lectora,
ambas variables se moldean significativamente segn la experiencia del lector
hasta alcanzar la expertise necesaria (Bazerman, 1985; Pressley y Afflerbach, 1995). Segn los expertos, la comprensin
exitosa no ocurre automticamente. Ms bien, depende del esfuerzo cognitivo
dirigido, conocido como procesamiento metacognitivo,
que consiste en el conocimiento y la regulacin del conocimiento en proceso.
Durante la lectura, el procesamiento metacognitivo se
expresa a travs de estrategias, que son "de naturaleza procedimental,
intencionada, esforzada, intencionada, esencial y facilitadora" y "el
lector debe invocar estrategias deliberadamente o intencionalmente (Alexander y
Jetton, 2000, p.295) hasta mejorar el aprendizaje del
texto.
A travs de las estrategias metacognitivas, un lector dedica una atencin significativa
al control, monitoreo y evaluacin del proceso de lectura (Pressley,
2000). En este sentido, Taraban, Kerr y Rynearson, (2004) afirman que investigaciones anteriores
respaldan la opinin de que muchos de los estudiantes seleccionan y usan
estrategias de lectura que estn orientadas hacia el xito en tareas
acadmicas. Susser y Robb
(1990) identificaron 14 estrategias de los datos, que llamaron
"tcticas". Estos se separaron en tres tipos, por consenso de los
tres investigadores. Un tipo consista en tcticas de anotacin de texto e
incluy resaltar, subrayar, rodear con crculos, copiar palabras clave, frases
u oraciones, parafrasear en notas, esquematizar y diagramar. El segundo tipo
consisti en mentales tcticas de aprendizaje e incluido el aprendizaje de
memoria de informacin especfica, integracin mental, relacionar informacin
con conocimientos previos, imgenes, visualizacin, auto cuestionamiento y autoprueba. El tercer tipo consista en tcticas de
lectura, que incluan solo lectura, hojear, leer lentamente y releer el texto
seleccionado. Estas estrategias estn dirigidas a la comprensin, pero tambin
a estudiar y recordar. Consecuentemente, los lectores deficientes son menos
conscientes de las estrategias efectivas y de los efectos contraproducentes de
estrategias deficientes, y son menos eficaces en sus actividades de seguimiento
durante la lectura. Es por eso, que Palincsar (1986)
sugiri que debe disearse un programa de instruccin de lectura eficaz para la
identificacin de estrategias complementarias que son modeladas por un experto
y adquirido por el estudiante en un contexto que refuerza la utilidad de tales
estrategias.
Materiales y
mtodos
El tipo de investigacin es aplicada, la
cual segn Carrasco (2006) tiene propsitos prcticos inmediatos bien
definidos, logrando cambios en un sector especfico de la realidad como son los
estudiantes participantes en la investigacin conformado por una muestra no
probabilstica de 60 estudiantes correspondientes de secundaria.
Diseo de
investigacin
El diseo de investigacin es
cuasi-experimental. Segn Hernndez, Fernndez y Baptista (2014) es un diseo
donde se manipula una variable independiente para ver su efecto sobre una
variable dependiente. Adems, la contrastacin de
hiptesis se origina por la diferencia de los resultados entre grupos
diferentes en diferentes momentos.
Resultados
Tabla 1
Nivel de Comprensin lectora en ingls en
estudiantes de educacin secundaria, Trujillo 2020
Comprensin lectora Experimental Control
|
Comprensin lectora
|
Experimental |
Control |
||||||
|
Preprueba |
Posprueba |
Preprueba |
Posprueba |
|||||
|
N |
% |
N |
% |
N |
% |
N |
% |
|
|
Inicio |
16 |
53,3 |
0 |
0,0 |
22 |
73,3 |
3 |
10,0 |
|
Proceso |
7 |
23,3 |
2 |
6,7 |
4 |
13,3 |
21 |
70,0 |
|
Logrado |
7 |
23,3 |
17 |
56,7 |
4 |
13,3 |
6 |
20,0 |
|
Logro destacado |
0 |
0,0 |
11 |
36,7 |
0 |
0,0 |
0 |
0,0 |
|
Total |
30 |
100% |
30 |
100% |
30 |
100% |
30 |
100% |
Nota: Resultados de la prueba de
Comprensin lectora en ingls. Salida: SPSS Versin 25.
Tabla 2
Nivel de Comprensin lectora en ingls en
sus tres dimensiones antes de la aplicacin del programa basado en Estrategias metacognitivas
|
Dimensiones de comprensin lectora |
Preprueba |
|||||||||||
|
Comprensin literal |
Comprensin inferencial |
Comprensin crtica |
||||||||||
|
Experimental |
Control |
Experimental |
Control |
Experimental |
Control |
|||||||
|
N |
% |
N |
% |
N |
% |
N |
% |
N |
% |
N |
% |
|
|
Inicio |
11 |
36.7 |
13 |
43.3 |
19 |
63.3 |
21 |
70.0 |
19 |
63.3 |
25 |
83.3 |
|
Proceso |
1 |
3.3 |
7 |
23.3 |
6 |
20.0 |
3 |
10.0 |
0 |
0.0 |
0 |
0.0 |
|
Logrado |
11 |
36.7 |
5 |
16.7 |
3 |
10.0 |
5 |
16.7 |
6 |
20.0 |
3 |
10.0 |
|
Logro
destacado |
7 |
23.3 |
5 |
16.7 |
2 |
6.7 |
1 |
3.3 |
5 |
16.7 |
2 |
6.7 |
|
Total |
30 |
100 |
30 |
100 |
30 |
100 |
30 |
100 |
30 |
100 |
30 |
100 |
Nota: Resultados de la prueba de
Comprensin lectora en ingls. Salida: SPSS Versin 25.
Interpretacin: En la tabla 2, el resultado
de la preprueba revela que el 36.7% de estudiantes
del grupo experimental se encuentran en nivel Inicio en Comprensin literal, el
36.7% en Logrado, el 23.3% en Logro destacado y el 3.3% en Proceso mientras el
43.3% de estudiantes del grupo control se encuentran en nivel Inicio, el 23.3%
se encuentran en Proceso y el 16.7% se encuentran en Logrado y Logro destacado.
Tambin se observa que el 63.3% de estudiantes del grupo experimental se
encuentran en nivel inicio en Comprensin inferencial, el 20.0% en Proceso, el
10.0% en Logrado y el 6.7% en Logro destacado mientras el 70.0% de estudiantes
del grupo control se encuentran en nivel Inicio, el 16.7% se encuentran en
Logrado, el 10.0% en encuentran en Proceso y el 3.3% se encuentran en Logro
destacado. Del mismo modo, se observa que el 63.3% de estudiantes del grupo
experimental se encuentran en nivel inicio en Comprensin inferencial, el 20.0%
en Logrado el 16.7% en Logro destacado mientras el 83.3% de estudiantes del
grupo control se encuentran en nivel Inicio, el 10.0% se encuentran en Logrado
y el 6.7% se encuentran en Logro destacado; demostrndose que antes de aplicar
las Estrategias metacognitivas los estudiantes del
grupo experimental y control presentan deficiencias en nivel Inicio en las tres
dimensiones.
Tabla 3
Nivel de Comprensin lectora en ingls en
sus tres dimensiones despus de la aplicacin del programa basado en
Estrategias metacognitivas
|
Dimensiones de comprensin lectora |
Posprueba |
|||||||||||
|
Comprensin literal |
Comprensin inferencial |
Comprensin crtica |
||||||||||
|
Experimental |
Control |
Experimental |
Control |
Experimental |
Control |
|||||||
|
N |
% |
N |
% |
N |
% |
N |
% |
N |
% |
N |
% |
|
|
Inicio |
0 |
0.0 |
0 |
0.0 |
1 |
3.3 |
9 |
30.0 |
6 |
20.0 |
26 |
86.7 |
|
Proceso |
0 |
0.0 |
2 |
6.7 |
5 |
16.7 |
12 |
40.0 |
0 |
0.0 |
0 |
0.0 |
|
Logrado |
6 |
20.0 |
13 |
43.3 |
6 |
20.0 |
6 |
20.0 |
11 |
36.7 |
4 |
13.3 |
|
Logro destacado |
24 |
80.0 |
15 |
50.0 |
18 |
60.0 |
3 |
10.0 |
13 |
43.3 |
0 |
0.0 |
|
Total |
30 |
100 |
30 |
100 |
30 |
100 |
30 |
100 |
30 |
100 |
30 |
100 |
Nota: Resultados de la prueba de
Comprensin lectora en ingls. Salida: SPSS Versin 25.
Tabla 4
Prueba de hiptesis para determinar que las
Estrategias metacognitivas mejoran la Comprensin
lectora en ingls en los estudiantes de educacin secundaria, Trujillo 2020
|
Comprensin Lectora |
Grupo |
Prueba de Levene |
Prom |
Dif |
Prueba T |
||
|
F |
Sig. |
T |
Sig. |
||||
|
Preprueba |
Experimental |
1.118 |
0.280 |
10.20 |
1.113 |
1.321 |
p = 0,192 >
0,05 |
|
Control |
9.07 |
No Significativo |
|||||
|
Posprueba |
Experimental |
6.803 |
0.012 |
16.47 |
4.233 |
8.327 |
p = 0,000 <
0,05 |
|
Control |
12.23 |
Significativo |
|||||
Nota: Resultados de la prueba de
Comprensin lectora en ingls. Salida: SPSS Versin 25.
Discusin
Segn el objetivo general, las Estrategias metacognitivas mejoraron la Comprensin lectora en ingls
de los estudiantes del grupo experimental porque presentan un mayor cambio que
los estudiantes del grupo control. Es decir, el 56.7% del grupo experimental
alcanz el nivel Logrado en la Comprensin lectora mientras el 70.0% de
estudiantes del grupo control an se mantiene en Proceso. Demostrndose con una
diferencia de promedios de 4.233 y una Prueba T-student
igual a 8.327 (p<0,05) (Ver Tabla 1). Emisari,
Raja & Nurweni (2016) mediante un programa de
entrenamiento de estrategia de lectura metacognitivas
tambin encontr puntuaciones medias de comprensin lectora anterior y
posterior con una ganancia de 36% y una comprobacin de hiptesis T-student de 2,056. Estos resultados son similares a los
encontrados por Canoles y Cristancho
(2019) quien transform los resultados negativos encontrados entre la prueba
diagnstica y la prueba de salida en sus estudiantes, 86 % de nivel deficiente
y 82,6% satisfactoriamente. Los mismos resultados experimentales, encontr Sampertiga (2019) en el contexto nacional, pero reflejados
en promedios de escala vigesimal, en el pre test 9,40 puntos y luego en el post
test 15,33 puntos. Es decir, 58% alcanz el nivel Logro satisfactorio. Del
mismo modo, Hidalgo (2017) indic que luego del programa metacognitivo
el 57.89 % de estudiantes se ubicaron en el nivel logrado; demostrndose una
mejora luego del tratamiento. En un estudio internacional, Muhid
et al. (2019) al aplicar las las estrategias metacognitivas logr que la comprensin lectora de los
estudiantes mejorara, la puntuacin media del grupo de control aument de 60,96
a 62,24 (1,28 puntos) mientras que el grupo experimental aument de 61,76 a
70,24 (8,48 puntos) y el clculo de t fue 0,48. Por ltimo, un estudio reciente
realizado por Rudiawan y Jupri.
(2020) sobre la estrategia de relectura (despus de la lectura) en la
comprensin de lectura de ingls de los estudiantes en las escuelas secundarias
en Indonesia concluy que, segn los resultados de la puntuacin media del
anlisis estadstico descriptivo, se encontr que 85,16 para grupo experimental
es superior a 72,11 para el grupo de control. Eso es 85,16 <72,11, lo que
significa que el grado de diferencia entre dos puntuaciones medias es la
significatividad para ambas clases.
Esto se fundamenta, adems, por las
caractersticas propias de las estrategias metacognitivas
direccionadas a la comprensin lectora. En las estrategias de aprendizaje metacognitivo, el proceso de enseanza aprendizaje genera
un ser estudiante activo quien elige sus propias estrategias que regulan su
aprendizaje para resolver un problema o al enfrentar a una tarea (Griffiths, 2013; Muoz y Ocaa, 2017). En este sentido, las
estrategias metacognitivas permiten que el estudiante
recorra tres etapas en el proceso de la comprensin lectora, el antes, el
durante y el despus.
En el primer objetivo especfico, antes de
la aplicacin de la Estrategias metacognitivas, la
Comprensin lectora literal en ingls de los estudiantes del grupo experimental
presentan un mismo nivel los estudiantes del grupo control, 36.7% y 43.3%,
respectivamente, en nivel Inicio. Tambin se observa que, en Comprensin
inferencial, el 63.3% de estudiantes del grupo experimental y el 70.0% de
estudiantes del grupo control se encuentran en nivel Inicio. Se observa que en
Comprensin inferencial el 63.3% de estudiantes del grupo experimental y el
83.3% de estudiantes del grupo control se encuentran en nivel Inicio (Ver Tabla
2). Estos resultados se corroboran con el estudio de Canoles
y Cristancho (2019) quienes diagnosticaron que la
comprensin lectora, el 86 % fallaron en la prueba tanto en literal, inferencia
y criterial. As mismo, Sampertiga
(2019) encontr que las destrezas de Reading en ingls de estudiantes de cuarto
ao obtuvieron una media aritmtica de (9,40 puntos) en el pre-test; es decir
menos del rendimiento aprobatorio de 11 puntos. Finalmente, Acosta y Lamela
(2019) antes de aplicar la Metacognicin, encontr en
sus estudiantes que la Comprensin lectora del ingls tena 55,3% un
rendimiento deficiente; el 23,7% logr rendimiento bueno, el nivel superficial
47,4% al inicio con un rendimiento deficiente, y en comprensin referencial 10,5%.
Adems, estos resultados se justifican porque la comprensin lectora en ingls,
adems de ser una segunda lengua poco comn y utilizada por los estudiantes les
crea apata cuando revisan texto fuera de su contexto e inters. Es por ello la
importancia de manejar previamente conocimientos temticos, lingsticos y
culturales (Monereo, 2002). Los estudiantes deben
construir sus nuevas representaciones mentales a partir de un input textual, es
decir desde un conocimiento previo. Sin dejar de considerar que la comprensin
lectora en ingls es una creacin multi-componente
que implica habilidades y sub-habilidades diversas (Grabe y Jiang,
2013). As lo expresa el Ministerio de Educacin, la comprensin lectora en
ingls es una interaccin dinmica entre el lector, el texto y los contextos
socioculturales que enmarcan la lectura (Minedu,
2016c).
En el segundo objetivo especfico, se
comprob que las Estrategias metacognitivas mejoraron
la Comprensin lectora literal en ingls de los estudiantes del grupo experimental
porque presentan un mayor cambio que los estudiantes del grupo control. Es
decir, el 80% del grupo experimental alcanz el nivel Logro destacado en la
Comprensin literal mientras que en la preprueba
36.7% en inicio (Ver Tabla 3). Este resultado se relaciona con lo encontrado
por Hidalgo (2017) cuyos resultados fueron significativos en el aspecto Literal
porque se observ un cambi relevante de niveles, el grupo experimental pas de
tener un 42.11% en Proceso a 63.16 en nivel Logrado. As tambin, Acosta y
Lamela (2019) quien utiliz la Metacognicin para
mejorar la Comprensin Lectora del ingls, pero con otra nominacin, analiza el
nivel superficial de comprensin lectora que alcanz 36,4% al inicio con un
rendimiento deficiente y luego a solo 63% en la posprueba
en nivel regular. As mismo, se puede ver que la teora de las estrategias metacognitivas previas a la lectura prioriza cuatro sub
estrategias como reconocer el gnero discursivo al que nos enfrentamos,
determinar el propsito de la lectura, activar conocimientos previos mediante
preguntas de similitud e inconsistencia y sobre la temtica; por ltimo,
realizar predicciones del contenido y generar preguntas, luego se reflexiona de
lo que se conoce del texto para poder predecir (Muoz y Ocaa, 2017).
En el tercer objetivo especfico, se
comprob que las Estrategias metacognitivas mejoraron
la Comprensin lectora inferencial en ingls de los estudiantes del grupo
experimental porque presentan un mayor cambio que los estudiantes del grupo
control. Es decir, el 60% del grupo experimental alcanz el nivel Logro
destacado en la Comprensin inferencial mientras el 63.3% de estudiantes se
encontr en Inicio en la preprueba (Ver Tabla 3).
Nuevamente, los resultados se relacionan mucho con lo encontrado por Hidalgo
(2017); es decir, el grupo de estudio avanz de 21.05% al 57.89 % en lo
inferencial luego del tratamiento. Acosta y Lamela (2019) quienes encontraron
que despus de las estrategias los estudiantes incrementaron su comprensin
lectora en nivel semntico de 36,5% a 63,2%. En este mismo orden de respaldo
estadstico, la teora tambin lo define. Son las estrategias metacognitivas utilizadas durante la lectura las que
contribuyen a los procesos de reconocimiento de palabras, interpretacin de
proposiciones, comprensin local y global del texto; y supervisin de la
comprensin (Muoz y Ocaa, 2017). Es decir, el estudiante debe identificar
palabras que necesitan ser aclaradas e inferirlas del contenido del texto;
releer, parafrasear y resumir entidades textuales; y tener una la
representacin visual mediante el uso de representaciones como mapas
conceptuales, cuadros sinpticos, mapas mentales y mentefactos
(Muoz y Ocaa, 2017). Estas son las caractersticas de las estrategias metacognitivas que movilizan la comprensin inferencial y
anticipa una preparacin bsica para el siguiente nivel de comprensin.
En el cuarto objetivo especfico, se
comprob que las Estrategias metacognitivas mejoraron
la Comprensin lectora criterial en ingls de los
estudiantes del grupo experimental porque presentan un mayor cambio que los
estudiantes del grupo control. Es decir, el 43,3% del grupo experimental
alcanz el nivel Logro destacado en la Comprensin crtica mientras el 63.3% se
encontr en Inicio en la preprueba. Demostrndose con
una diferencia de promedios de 1,933 y una Prueba T-student
igual a 7.039 (p<0,05) (Ver Tabla 3). Datos q se corroboran con Hidalgo
(2017) quien aplic estrategias metacognitivas para
mejorar la comprensin lectora criterial obteniendo un
avance de 5.26% al 31.58% luego del programa. Estos resultados no son del todo
alicientes por ser una competencia bastante compleja, pero al menos se ha
demostrado que las estrategias si generan el pensamiento crtico en los
estudiantes. No se encontr estudio directamente relacionado a estos
resultados; sin embargo, Martnez, Killian y Del
ngel (2016) explican que para las estrategias metacognitivas
mejoran el aprendizaje del ingls, pero que los docentes deben preparar estas
estrategias en clases crticas y reflexivas mediante lluvia de ideas,
pensamiento lateral, pensamiento metafrico y mapas mentales. Esto, para
rebatir las dificultades encontradas por los docentes al asumir equivocadamente
que los estudiantes pueden desarrollar estas estrategias por s solos.
Precisamente, Daz y Torres (2016) han encontrado que los docentes no
explicitan cmo usar las estrategias metacognitivas
para el da a da, sino que utilizan estrategias prediseadas para el saln de
clase. Sumando a ello, las estrategias metacognitivas
despus de la lectura sugieren tres estrategias para reforzar el pensamiento
crtico, revisar el proceso lector y desarrollar consciencia en la comprensin
lectora logrado mediante preguntas, inferencias y predicciones realizadas antes
y durante la lectura con la informacin del texto. El estudiante debe constatar
su satisfaccin sobre la comprensin lectora lograda. El lector debe crear una
idea general o global del texto usando resmenes y representaciones visuales
jerarquizadas o sntesis. Por ltimo, como finalidad comunicativa integradora,
los lectores deben socializar sus visiones y experiencias del texto con sus
compaeros de clase; es decir, comprobar cuanto se ha comprendido de lo ledo,
mediante la aclaracin de dudas y la conciencia de la efectividad (Muoz y
Ocaa, 2017).
Conclusiones
Las Estrategias metacognitivas
mejoraron la Comprensin lectora en ingls de los estudiantes del grupo
experimental porque presentan un mayor cambio que los estudiantes del grupo
control. Es decir, el 56.7% del grupo experimental alcanz el nivel Logrado en
la Comprensin lectora mientras el 70.0% de estudiantes del grupo control an
se mantiene en Proceso. Demostrndose con una diferencia de promedios de 4.233
y una Prueba T-student igual a 8.327 (p<0,05).
Antes de la aplicacin de las Estrategias metacognitivas, la Comprensin lectora literal, inferencial
y crtica en ingls de los estudiantes del grupo experimental y del grupo
control se ubicaron el mismo nivel inicial. Comprensin literal, 36.7% y 43.3%;
Comprensin inferencial, 63.3% y 70.0%; Comprensin critica, 63.3% y y 83.3%. Demostrndose, de esta manera que antes de aplicar
las Estrategias metacognitivas los estudiantes del
grupo experimental y control presentaron deficiencias en nivel Inicio en las
tres dimensiones.
Despus de la aplicacin de las Estrategias
metacognitivas el grupo experimental mejoraron la
Comprensin lectora literal en ingls porque presentan un mayor cambio que los
estudiantes del grupo control. Es decir, el 80% del grupo experimental alcanz
el nivel Logro destacado en la Comprensin literal mientras el 43,3% de
estudiantes del grupo control an se mantiene en Inicio; demostrndose con una
diferencia de promedios de 0,667 y una Prueba T-student
igual a 3.061 (p<0,05). En Comprensin inferencial el 60% del grupo
experimental alcanz el nivel Logro destacado en la Comprensin inferencial
mientras el 40,0% de estudiantes del grupo control ascendi ligeramente de
nivel Inicio a Proceso; demostrndose con una diferencia de promedios de 1,633
y una Prueba T-student igual a 5.614 (p<0,05). En
comprensin criterial, el 43,3% del grupo
experimental alcanz el nivel Logro destacado en la Comprensin criterial mientras el 86,7% de estudiantes del grupo
control an se mantiene en Inicio; demostrndose con una diferencia de
promedios de 1,933 y una Prueba T-student igual a
7.039 (p<0,05).
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2020 por los autores. Este artculo es de acceso abierto y distribuido segn
los trminos y condiciones de la licencia Creative Commons Atribucin-NoComercial-CompartirIgual 4.0 Internacional (CC BY-NC-SA 4.0)
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