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La educacin de la autonoma en nios y
nias del subnivel inicial 2 de la escuela Gabriela Mistral
Education of autonomy
in children of initial sublevel ii of the school Gabriela Mistral
A educao da autonomia em Crianas
e Crianas do subnvel 2
inicial da escola Gabriela Mistral
Karen Michelle Moreira-Mero I
https://orcid.org/0000-0002-3190-7292
Leonardo Ramn Marin-Llaver II
http://orcid.org/0000-0002-2360-2472
Leonardo
Vera-Viteri III
https://orcid.org/0000-0003-2822-0374
Correspondencia: michelle18.km@gmail.com
Ciencias tcnicas y aplicadas
Artculos de investigacin
*Recibido: 16
de junio de 2021 *Aceptado: 31 de julio
de 2021 * Publicado: 12 de agosto de
2021
I.
Egresado de
Educacin Inicial de la Facultad
de Filosofa, Letras
y Ciencias de la
Educacin, Departamento de Educacin Inicial, Universidad Tcnica de Manab Manab,
Portoviejo, Ecuadori, Ecuador.
II.
Doctor
en Ciencias Pedaggicas, Facultad de Filosofa, Letras y Ciencia de la
Educacin, Universidad Tcnica de Manab, Portoviejo, Ecuador
III.
Doctor
en Ciencias de la Informacin, Tercer Secretario del Servicio Exterior
Ecuatoriano Ministerio de Relaciones Exteriores del Ecuador, Universidad
Tcnica de Manab, Manab, Ecuador.
Resumen
El trabajo que
se presenta tiene pertinencia y actualidad, se trata de la educacin de la
autonoma en nios y nias de la educacin inicial. La educacin de la
autonoma tiene gran importancia, pues se trata de ensear a los nios y nias
a saber manejarse solos, a resolver problemas sin supervisin y ante la falta
de un adulto, es objetivo del mismo proponer actividades ldicas para favorecer
la educacin de la autonoma en nios y nias del subnivel inicial dos de la
escuela Gabriela Mistral en Portoviejo. Durante el proceso investigativo se
emplearon mtodos y tcnicas, tales como: anlisis histrico-lgico,
inductivo-deductivo, encuestas, observacin participativa, anlisis documental,
as como tablas y anlisis porcentual para darle mayor credibilidad a los
resultados derivados de los instrumentos aplicados. Los resultados muestran diferentes falencias
en la autonoma de los nios y nias de cierta manera necesitan actividades que
refuercen la educacin de la autonoma y se propone la ldica como mtodo
eficaz para favorecerla.
Palabras
claves: Educacin; autonoma; actividades ldicas.
Abstract
This research work is relevant and contemporary, it is
about the education of autonomy in children of initial education The education
of autonomy is very important because it is about teaching children to know how
to handle themselves, to solve problems without supervision and in the absence
of an adult, its objective is to propose recreational activities to promote the
education of autonomy in children of the initial sublevel two of the Gabriela
Mistral school in Portoviejo. The methods used in the research process were:
historical-logical, inductive-deductive, surveys, participatory observation,
documentary review, as well as tables and percentage analysis to give greater
credibility to the results obtained from the applied instruments. The results
show different deficiencies in childrens autonomy, somehow children need
activities that reinforce autonomy in their education and playful activities are proposed as an effective method. Its application
Keywords: Education; autonomy; playful activities.
Resumo
O trabalho que se apresenta
relevante e atual, trata da educao
para a autonomia em meninos
e meninas da educao inicial. A educao
para a autonomia muito
importante, visto que se trata de ensinar as crianas a saberem se comportar,
a resolver problemas sem superviso
e na ausncia de um adulto,
objetivo da mesma propor atividades ldicas para promover a educao
de a autonomia em rapazes e raparigas do subnvel dois inicial da escola Gabriela Mistral em
Portoviejo. Durante o processo investigativo, foram utilizados mtodos e tcnicas, tais
como: histrico-lgico, anlise indutivo-dedutiva,
levantamentos, observao
participante, anlise documental, bem
como tabelas e anlises percentuais para dar maior credibilidade aos resultados
derivados dos instrumentos aplicados . Os resultados mostram
diferentes deficincias na autonomia
de meninos e meninas, de certa forma, eles precisam de atividades que reforcem a educao da autonomia e os jogos ldicos so propostos como um mtodo eficaz para favorec-la.
Palavras-chave:
Educao; autonomia; atividades ldicas.
Introduccin
La educacin de la autonoma desde los
primeros aos de vida en el ser humano tiene una importancia determinante, pues
se trata de ensear a los nios y nias a
saber manejarse solos, a resolver problemas sin supervisin y ante la
falta de un adulto, funcionan correctamente, obtienen mayor partido de sus
estudios y en la etapa adulta encuentran trabajos con mayor facilidad, ya que
las empresas de la actualidad buscan personas que sean independientes y que
sepan manejarse sin necesidad de depender de un supervisor. Adems, aprenden a
tomar sus propias decisiones y asumir las consecuencias de sus actos, valores
en alza a la hora de relacionarse con los dems.
La educacin de la autonoma desde los
primeros aos de vida ha sido una preocupacin a nivel mundial de psiclogos,
pedagogos, maestros y padres.
Por su parte en la Convencin Internacional
de los Derechos del Nio, aprobada por la Asamblea General de las Naciones
Unidas el 20 de noviembre de 1989, se caracteriza a los infantes como un sujeto
de derecho, reconociendo en la infancia el estatus de persona y de ciudadano, y
expresa:
Hay que comenzar a forjar en los nios
desde los primeros momentos que llegan al mundo su autonoma, ensearlo a
valerse por s solos, con supervisin del adulto cuando sea necesario, solo as
lograremos tener en el futuro grandes emprendedores, trabajadores, que piensen,
y sean capaces de enfrentarse y buscar soluciones rpidas, y oportunas a cada
situacin que pueda surgir (p.3)
Tambin la concepcin pedaggica moderna de
la infancia, define a sta como un periodo reservado al desarrollo y a la
preparacin para el ingreso de la vida adulta y social en el marco de los
procesos educativos institucionales, y exige por la atencin individualizada e
integral de los nios, donde se fomente su independencia y auto direccin desde
las primeras edades.
Al respecto, se coincide con Rojas (2018),
en que:
Para educar a nuestros hijos en la
autonoma, primero hay que tener claro que ser un trabajo de largo recorrido,
que nos llevar aos y que depender de las capacidades de nuestros hijos y de
nuestra paciencia y dedicacin a ellos (p.1)
En relacin a lo expresado anteriormente es
importante subrayar que la educacin en la autonoma empieza desde la propia
infancia, es decir desde esta etapa del desarrollo se debe ir inculcando que
puede y debe tomar decisiones y cometer sus propios errores para aprender. En
los primeros aos la labor del padre, madre o tutor es fomentar su capacidad de
explorar el entorno, y dejar que aprenda las cosas manipulando el medio y
sacando sus propias conclusiones.
Es criterio de los autores de este artculo
acadmico que hay que exigirles a los nias y nias segn su nivel de
desarrollo, ni por encima, ni por debajo, de forma que cada tarea que se les oriente
sea una dificultad y a la vez algo que puedan resolver y que no les genere
inseguridad; es decir que sirva para afianzar su autoestima, al percibir que
puede hacer las cosas solos. No tener en cuenta esto, puede ser fatal, pues se
sentirn frustrados, fracasados, si le imponemos tareas, muy por encima de su
nivel de desarrollo.
Los investigadores citados anteriormente
han demostrado que a pesar de los logros obtenidos en cuanto a
la temtica objeto de estudio con la incorporacin de esta en el currculo
de la educacin inicial y bsica, an se presentan dificultades en el trabajo
desde la escuela y la familia para favorecer la educacin de la autonoma.
En la institucin Gabriela Mistral, en
Portoviejo, especficamente en el subnivel inicial dos, se ha constado que es
una necesidad la educacin de la autonoma, porque estos nios y nias se
muestran muy dependientes, se observa en ellos mucha sobreproteccin por parte
de los padres, ante las actividades propuestas, solicitan ayuda del adulto
(padres, maestro), sin ningn nivel de esfuerzo, sin meditar y pensar qu hacer
ante la situacin que se les propone.
Es objetivo de este artculo acadmico
proponer actividades ldicas para favorecer la educacin de la autonoma en
nios y nias del subnivel inicial dos de la escuela Gabriela Mistral en
Portoviejo.
1.1 En torno a la
autonoma: algunos
puntos de vista
Educar en la autonoma desde los primeros
aos de vida es la base de un aprendizaje desarrollador; pues permite que los
nios se muestren ms seguros de s mismos y de sus capacidades a la vez que
aprenden a asumir riesgos y a valorar sus posibilidades de xito. Por su parte,
un nio dependiente requiere de ayuda continua y tiene poca iniciativa.
La autonoma es un concepto de la filosofa
y la psicologa evolutiva que expresa la capacidad para darse normas a uno
mismo, sin influencia de presiones externas o internas. Se opone a heteronoma.
Por lo tanto, la autonoma se refiere a la regulacin de la conducta por normas
que surgen del propio individuo.
La autonoma en el aprendizaje permite que
los nios y nias desarrollen la capacidad para gestionar y regular sus propios
aprendizajes. Adems, desarrollar su capacidad crtica e independiente y los
prepara para afrontar problemas o situaciones desconocidas.
Es criterio de los autores de este artculo
que, en el desarrollo de la autonoma de los nios y nias, tambin juegan un
papel fundamental los padres; por tales razones se les debe ofrecer desde la
institucin educativa recomendaciones para contribuir a la educacin de la
autonoma en sus hijos.
Algunos investigadores han incursionado en
el estudio de la autonoma definindola y caracterizndola. A continuacin, se
ofrecen los que ms valor metodolgico e incidencia tuvieron en nuestro proceso
investigativo.
Alcantara (2016), asegura
que:
La autonoma es la capacidad, habilidad o
aptitud que posee cada ser humano para realizar las distintas actividades que
se le presentan en la vida diaria de manera independiente, es decir, solo,
tomando en cuenta que se encuentra en la edad propicia para hacerlo (p.9)
La Fundacin CADAH (2016), asevera que:
el desarrollo de la autonoma personal
es un objetivo prioritario en la educacin de un nio. Un nio autnomo es
aquel que es capaz de realizar por s mismo aquellas tareas y actividades
propias de los nios de su edad y de su entorno socio cultural (p.3)
Para Almudena (2021), la autonoma:
No es solo ese espacio en el que somos
libres para decidir porque ninguna prohibicin se nos cruza en el camino, sino
que es la facultad por la que nos preguntamos y damos respuesta a la pregunta
fundamental: qu debo hacer? Dicho de otra forma, es la medida en la que es
capaz de razonar, al ser autnomo no le est permitido ticamente hacer lo que
le parezca, sino que debe hacer lo que le propone la ley moral (p. 11)
El investigador Garca (2021) precisa:
Ser autnomo significa que el sujeto tiene
capacidad y libertad para pensar por s mismo, con sentido crtico y aplicacin
en el contexto en que se encuentra inmerso. Quiere decir que tiene mayora de
edad mental y madurez para actuar. De ah se deduce que, a mayor conocimiento,
mayor posibilidad de autonoma y que ignorancia es ausencia de la misma, esto
es, dependencia (p. 23-24)
Como se puede observar las
conceptualizaciones anteriores, no se contradicen, todo lo contario, se
complementan y enriquecen mutuamente; sin embargo, los autores de este artculo
asumen el concepto ofrecido por La confederacin espaola de asociaciones de
padres y madres de alumnos, en su gua para padres del ao 2019, por ser la que
ofrece una caracterizacin ms exacta de un nio autnomo, al definirla como:
Ser autnomo es ser uno mismo, con una
personalidad propia, que es diferente de la de los dems, con nuestros propios
pensamientos, sentimientos y deseos, y estos garantizan tener la suficiencia de
no depender de los dems para sentirnos bien, para aceptarnos como somos y
tener la seguridad de que somos competentes de valernos por nosotros mismos
durante nuestras vidas (p.6)
Para la educacin de la autonoma desde las
primeras edades, es recomendable la utilizacin de la actividad ldica, pues se
le pueden ofrecer roles a los nios para que demuestren cuanta autonoma han
incorporado a su personalidad, aspecto que se abordar en el siguiente
apartado.
1.2 El mbito
identidad y autonoma: algunas consideraciones
El Ministerio de Educacin, como ente
rector, y responsable de la Educacin Nacional en Ecuador, ha puesto a
disposicin de los docentes y otros actores de la Educacin Inicial, un
currculo que permite guiar los procesos de enseanza y aprendizaje, para el
subnivel inicial 2. Este currculo plantea tres ejes de desarrollo y
aprendizaje para toda la Educacin Inicial, cada uno de ellos comprende a
diferentes mbitos propuestos para cada subnivel educativo.
El Ministerio de Educacin (2014), en el
currculo hace alusin a lo siguiente:
Durante el paso del nio y la nia por
este subnivel, el docente debe trabajar los siguientes mbitos: identidad y
autonoma, convivencia, relaciones con el medio natural y cultural, relaciones
lgico/matemticas, comprensin y expresin del lenguaje, expresin artstica y
expresin corporal y motricidad (p.3)
Este artculo est dirigido al trabajo con
el mbito de identidad y autonoma porque se encuentran aspectos relacionados
con el proceso de construccin de la imagen personal y valoracin cultural que
tiene el nio y la nia de s mismo, su autoconocimiento y la generacin de
acciones y actitudes que le permitan ejecutar actividades que requiera
paulatinamente de la menor dependencia y ayuda del adulto.
Es objetivo de este mbito: promover el
desarrollo de la identidad en los nios con un sentido de pertenencia,
reconocindose como individuo con posibilidades y limitaciones y como parte de
su hogar, su familia, su centro educativo y su comunidad (Ministerio de
Educacin, 2014, p.5)
El mbito de identidad y autonoma tiene
objetivos y destrezas a cumplir por edades cronolgicas, el proceso de
desarrollo de las destrezas es continuo y progresivo, lo que implica que los
rangos de edad propuestos para la formulacin de las mismas son edades estimadas,
ya que el logro de la destreza depender del ritmo de aprendizaje de cada nio.
El currculo de educacin inicial (2014),
reconoce que:
Se entiende por destreza para los nios de
0 a 2 aos los referentes que evidencian el nivel progresivo de desarrollo y
aprendizaje del nio, cuya finalidad es establecer un proceso sistematizado de
estimulacin que permitir potencializar al mximo su desarrollo, mientras que
para los nios de 3 a 5 aos la destreza es el conjunto de habilidades,
conocimientos, actitudes y valores que el nio desarrollar y construir, por
medio de un proceso pedaggico intencionado (Ministerio de Educacin, (p.18)
Es por esto que este artculo se centra en
la educacin de la autonoma en los nios/as de inicial 2 buscando mtodos
ldicos para construir conocimientos e independencia del escolar dejando los
miedos a experimentar y aprender cosas nuevas.
1.3 La actividad
ldica como mtodo eficaz para favorecer la educacin de la autonoma
Asumir el juego desde el punto de vista
didctico, implica que este sea utilizado en muchos casos para manipular y
controlar a los nios, dentro de ambientes escolares en los cuales se aprende
jugando. Bajo este punto de vista el juego en el espacio libre-cotidiano es muy
diferente al juego dentro de un espacio normado e institucionalizado como es la
escuela.
La ldica es considerada como la actividad
rectora del nio hasta 6 aos, por tales razones maestros, educadores, padres,
tutores, no pueden perder de vista que el nio durante esta etapa de su
desarrollo aprende jugando, he ah la importancia pedaggica del juego.
La actividad ldica ha sido definida por
diversos estudiosos del tema desde el punto de vista psicolgico, social,
escolar; sin embargo, los autores de este articulo acadmico concuerdan con
Jimnez (2018) en que, la actividad ldica es una dimensin del desarrollo
humano que fomenta el desarrollo psicosocial, y la adquisicin de saberes.
Encierra una gama de actividades donde se cruza el placer, el goce, la
actividad creativa y el conocimiento (p. 9).
Lo expresado anteriormente advierte sobre
las caractersticas que debe poseer la actividad ldica, pues es considerada en
opinin de los autores de este trabajo de investigacin como una condicin, del
ser frente a la vida, una manera de vivir la cotidianidad, de sentir placer y
valorar lo que acontece, percibindolo como acto de satisfaccin fsica,
espiritual o mental. La actividad ldica propicia el desarrollo de las
aptitudes, valores, relaciones y el sentido del humor en las personas.
Se concuerda con Gonzlez y Rodrguez
(2018), en que:
La actividad ldica constituye una forma
agradable de obtener una mayor participacin de los nios, porque jugando los
nios y nias toman conciencia de lo real, se implican en la accin, elaboran
razonamientos y juicios. (). Marginar el juego de la educacin equivaldra a
privarla de uno de sus instrumentos ms eficaces, por ello el educador debe
asegurar que la actividad del nio o la nia sea una de las fuentes principales
de su aprendizaje y desarrollo (p.6)
Es importante advertir que la ldica
desarrolla diferentes habilidades, ayuda, a afrontar situaciones que se
presentan en la vida real, descubre el valor del otro por oposicin a s
mismo, e interioriza actitudes, valores y normas que contribuyen a su
desarrollo afectivo-social y a la consecucin del proceso socializador.
Las caractersticas de la actividad ldica
expresadas anteriormente, no slo dan placer a los participantes, sino que
rescatan la condicin de ser nio, facilitan la interaccin social y
constituyen un espacio democrtico para la libre expresin. Es importante que
los maestros integren la ldica, como mediaciones pedaggicas en su actividad
docente, para el tratamiento de los contenidos y de las formas de expresin de
los diferentes temas a fin de hacer posible el acto educativo, dentro del
horizonte de una educacin concebida como participativa, creativa, didctica, y
racional.
En sus numerosos estudios sobre este tema,
Piaget (1996), puso de manifiesto la estrecha relacin que existe entre la
estructura mental y la actividad ldica, confirmada en la evolucin del juego
que se va dando en el individuo desde los ms elementales juegos sensorio
motrices a complejos juegos de reglas que contienen muchas de las normas sociales
y morales propias de la sociedad adulta.
Numerosos autores han destacado la relacin
entre el juego y el desarrollo del plano psicomotriz de las personas. Hernndez
(2018), desde su perspectiva globalizadora, integr el juego en su propuesta de
globalizacin como instrumento de desarrollo y de aprendizaje, y expres:
Casi desde el momento del nacimiento,
consiguen los bebs placer ldico por la mera extensin de brazos y piernas,
progresivamente estos movimientos se irn ampliando, conforme se produce el
desarrollo del nio. As, con esta edad disminuyen los juegos de dominancia
corporal y la mente se apodera progresivamente del cuerpo (p.11)
A lo largo de toda la Educacin infantil el
juego aparece como un instrumento natural para la maduracin motriz, siempre en
ntima relacin con la actividad cognitiva.
Vygotsky afirm que si no existieran en
esta etapa deseos irrealizables, no existira el juego infantil De acuerdo con
sus experimentos, los nios que juegan poco o no juegan, tienen serias
deficiencias en su desarrollo intelectual y/o en su desarrollo emocional.
Para Vygotski,
(citado por Nassr, 2017):
El juego infantil es la fuente del
desarrollo que crea la zona de desarrollo proximal, ya que permite que la
accin ahora trasladada a la esfera imaginativa, ensaye formas de realizar
intenciones voluntarias, que pueden trasladarse a situaciones de la vida real
(p.1)
En
sentido general se puede decir que la actividad ldica durante los primeros
aos de vida es sumamente importante para lograr educacin en valores,
conocimiento, desarrollo de habilidades, entre otros aspectos. Entre otras
bondades de la ldica se reconoce: favorece la confrontacin de las
posibilidades individuales, por lo que estimula la autonoma, promueve la
unidad de lo afectivo y lo cognitivo, desarrolla procesos volitivos, la
perseverancia en el logro de los objetivos, capacidad de observacin, estimula
proceso del pensamiento la lgica, el anlisis y la sntesis, la imaginacin y
la memoria, es una opcin para fomentar la autorregulacin, la concentracin y
distribucin de la atencin.
2. Materiales y mtodos
Se realiz un estudio de tipo descriptivo,
con enfoque cuali-cuantitativo, en el que se
consultaron los fundamentos tericos -metodolgicos sobre el tema objeto de
estudio, haciendo uso de los mtodos anlisis histrico-lgico, inductivodeductivo,
analticosinttico y el trnsito de lo concreto a lo abstracto: estos
facilitaron la sistematizacin de los referentes tericos acerca de la
conceptualizacin de la autonoma y la actividad ldica, su importancia y
actualidad, as como su metodologa y valoracin de la informacin derivada del
estudio de los documentos.
La poblacin est conformada por 43 nios y
nias que asisten al subnivel dos de la escuela general bsica Gabriela
Mistral, en Portoviejo.
La muestra fue seleccionada intencionalmente,
participaron los 23 nios y nias del paralelo 1 del subnivel dos de la
institucin anteriormente citada. Tambin fue intencional la seleccin de la
institucin, pues precisamente en esta institucin, la autora del articulo
trabaj realiz sus prcticas profesionales.
La complejidad del objeto de estudio, por
su naturaleza y contenido, llevan a la utilizacin de diversos mtodos y
tcnicas, con el propsito de poder interpretar, explicar y valorar el proceso
investigativo. A continuacin, se ofrece
una caracterizacin de los mtodos y tcnicas empleados para evaluar la
variable: educacin de la autonoma.
Las encuestas a docentes para determinar el
nivel alcanzado por estos en la gestin por educar la autonoma en sus nios y
nias y para obtener informacin acerca del estado real de la autonoma.
La observacin participativa. fueron aplicadas a los nios y nias en las actividades
cotidianas que realizan en la institucin, con el objetivo de valorar cmo se
comportan en el cumplimiento de los indicadores de las dimensiones de la
variable educacin de la autonoma.
La revisin de documentos; fue utilizada
con el inters de conocer cmo es tratada la educacin de la autonoma en los
documentos rectores de la escuela. Se trabaj con el currculo de Educacin
Inicial, 2014, la gua metodolgica para su implantacin.
Los mtodos utilizados aportaron datos
necesarios acerca de la realidad del objeto de estudio de esta investigacin,
lo cual fue necesario procesar a travs de tablas, anlisis porcentuales,
grficos, entre otras.
Resultados
Las reflexiones tericas y metodolgicas en
torno a la educacin de la autonoma, permitieron determinar que los propsitos
de esta variable, se ajustan al desarrollo de conocimientos, y comportamientos.
Para el procesamiento de estos resultados
se tom como patrn lo establecido por Pal Torres Fernndez, Teresa Len
Roldan y Silvia Puig Urzueta (febrero, 2004); en el
Manual para el procesamiento de los datos educativos. As, a partir de la
frecuencia de respuestas de cada uno de los factores evaluados se precis el
ndice de cada indicador en unidades de ndices porcentuales (UIP), y desde
estos se determin el ndice de cada dimensin, de los cuales se concret el
ndice de la variable, lo cual se presenta en tablas para su mejor
anlisis.
Variable: educacin de la autonoma
Tabla 1. Dimensin 1.
Cognitiva
|
Indicadores |
A |
% |
M |
% |
B |
% |
Indice General del indicador |
|
1.1 |
8 |
34.7 |
10 |
43.4 |
5 |
26.0 |
34.4 |
|
1.2 |
10 |
43.4 |
6 |
23.0 |
7 |
30.4 |
32.2 |
|
1.3 |
6 |
26.0 |
5 |
26.0 |
12 |
52.1 |
21.3 |
|
ndice de la dimensin |
68.0 |
||||||
Fuente: Elaboracin
propia.
Leyenda
1.1 Conocer algunos datos de su identidad
como: nombre, apellido, edad y nombres de los padres.
1.2 Reconocer algunas de sus
caractersticas fsicas como: color de pelo, ojos, piel, tamao, entre otros
1.3 Saber seleccionar prendas de vestir de
acuerdo a su preferencia y utilizar la cuchara y el vaso correctamente al
alimentarse
A: Alto
M: Medio B: Bajo
Indicador 1.1 Conocer algunos datos de su
identidad como: nombre, apellido, edad y nombres de los padres: en este
indicador los ndices obtenidos en los nios y nias reflejan un ndice
promedio de comprensin respecto al conocimiento de su identidad como: nombre, apellido,
edad y nombres de los padres, pues el 43.4% de la muestra, obtuvieron
resultados promedios, al demostrar poder cumplir con la mayora de las rdenes
dadas por la maestra al respecto. Solo el 26% no fueron capaces de responder
acertadamente, lo solicitado, para inscribirse en el nivel bajo. El resto, es
decir el 34.7%, se ubicaron en el nivel alto, mostrando un gran desarrollo de
esta habilidad
De este anlisis se infiere que existe
dominio parcial de esta habilidad, por lo que se hace necesario disear
propuestas dirigidas al logro de tal propsito.
Indicador 1.2 Reconocer algunas de sus
caractersticas fsicas como: color de pelo, ojos, piel, tamao, entre otros:
este indicador revela que existe cierto dominio sobre el reconocimiento de
algunas de sus caractersticas fsicas. Se puede notar que el 43.4% ofrecen
respuestas convincentes que muestran conocimiento al respecto. Solamente 7
nios y nias, (30.4% ), de los que participan en este
estudio, respondieron con criterios alejados de la realidad, ubicndose en el
nivel bajo.
Indicador 1.3 Saber seleccionar prendas de
vestir de acuerdo a su preferencia y utilizar la cuchara y el vaso
correctamente al alimentarse: en este indicador solamente 6 nios y nias, que
representan el 26% de los que participan en este estudio lograron ubicarse en
el nivel alto, pues sus acciones demostraron el nivel de dificultad que existe
al respecto. Es de significar que solamente el 52.1% de la muestra,
representado por 12, se ubicaron en el nivel bajo, al realizar solamente dos
acciones o ninguna correcta respecto a este indicador.
De este anlisis se infiere que existen
algunas debilidades en torno al conocimiento de algunos datos de su identidad
como: nombre, apellido, edad y nombres de los padres, as como en el
reconocimiento de algunas de sus caractersticas fsicas como: color de pelo,
ojos, piel, tamao, entre otros y saber seleccionar prendas de vestir de
acuerdo a su preferencia y utilizar la cuchara y el vaso correctamente al
alimentarse, siendo esto una cuestin indispensable para poder trabajar por la
educacin de su autonoma. Estos resultados en los indicadores llevan a la
dimensin a obtener un ndice de 68,0 UIP
Tabla 2. Dimensin 2.
Actitudinal
|
Indicadores |
|
A |
% |
M |
% |
B |
% |
Indice General del indicador |
|
|
2.1 |
|
12 |
52.1 |
6 |
26.0 |
5 |
26.0 |
34.7 |
|
|
2.2 |
|
8 |
34.7 |
5 |
26.0 |
10 |
43.4 |
34.3 |
|
|
2.3 |
|
8 |
34.7 |
2 |
8.6 |
13 |
56.5 |
33.2 |
|
|
|
ndice de la dimensin |
66.6 |
|||||||
Fuente: Elaboracin
propia.
Leyenda
2.1 Manifestar sus emociones y sentimientos
con mayor intencionalidad mediante expresiones orales y gestuales
2.2 Identificar las situaciones de peligro
a las que se puede exponer en su entorno inmediato
2.3 Ejecutar acciones de seguridad para
evitar accidentes que se pueden producir en su entorno inmediato.
A: Alto
M: Medio B: Bajo
Indicador 2.1 Manifestar sus emociones y
sentimientos con mayor intencionalidad mediante expresiones orales y gestuales:
al medir este indicador se pudo constatar que el 52,1%, de la muestra se ubica
en el nivel alto, es decir (12), manifiestando
emociones y sentimientos mediante expresiones orales y gestuales, con gran
intencionalidad. Es bueno sealar que el 26,0%, representados por 5 nios y
nias, muestran indiferencia ante las acciones acometidas en este indicador,
ubicndose en el nivel bajo.
Indicador 2.2 Identificar las situaciones
de peligro a las que se puede exponer en su entorno inmediato: Al medir este
indicador se pudo advertir que 10 sujetos, es decir el 43.4%, de los que
participan en este estudio, no lograron identificar las situaciones de peligro
a las que se pueden expones, registrndose en el nivel bajo: mientras que (5%),
es decir 26 nios y nias se ubican en el nivel medio al identificar solo dos
de lo que se le pide en este tems. El 34.7% de la muestra alcanzan el nivel
alto, al ofrecer respuestas certeras al respecto. Esta situacin pudo
constatarse a travs de las observaciones realizadas durante el periodo de
prctica pre-profesional que realiz la estudiante en la institucin.
Indicador 2.3 Ejecutar acciones de
seguridad para evitar accidentes que se pueden producir en su entorno
inmediato: durante la evaluacin de este indicador al decodificar los
resultados de las observaciones, nos percatamos que el 34.7% de los nios y
nias, es decir (8), se ubicaron en el nivel alto, al demostrar en sus
respuestas conocimiento sobre la realizacin de acciones dirigidas a evitar
accidentes que se pueden producir en su entorno inmediato. Es de significar que
el 56.5% de los que participan en el proceso investigativo, se inscriben en el
nivel bajo, al ofrecer respuestas poco convincentes al respecto.
Los resultados obtenidos llevaron a los
investigadores a disear acciones ldicas para resolver el problema cientfico
detectado.
A partir de la introduccin de un grupo de
acciones investigativas en la prctica escolar, en funcin de transformar el
proceso pedaggico de la educacin inicial, se han encontrado algunos
fundamentos aportados desde otras ciencias de los cuales no se ha podido
prescindir para la educacin de la autonoma en nios y nias del subnivel
inicial 2.
Las actividades ldicas, poseen los
siguientes componentes:
Fundamentacin: filosfica, sociolgica,
psicolgica y pedaggica.
Objetivos: generales y especficos.
Contenido: sistema de acciones y actividades a
ejecutar.
Evaluacin: valoracin sistmica del proceso,
autovaloracin y control.
Sugerencias metodolgicas
Los actores principales son: nias y nios
docentes y, familias, los cuales reciben una preparacin especial para estar en
condiciones de aplicar y recibir las actividades ldicas que le corresponden
acometer.
Todos estos componentes citados
anteriormente se encuentran relacionados dialcticamente vinculndose de manera
dinmica a partir de sus objetivos y el sistema de actividades al contexto
escolar y social, lo que permite al mismo tiempo, que se realice un trabajo de
integracin comn, bajo la direccin de la escuela como institucin rectora.
En este trabajo, se opta por una psicologa
histrico-cultural de esencia humanista basada en los postulados de Vygotski y sus seguidores.
El enfoque histrico cultural de la
psicologa pedaggica explica la educabilidad del hombre conformando as una
teora del desarrollo psquico, dialcticamente integrada al proceso educativo,
lo que demuestra las posibilidades que tienen los educadores para influir en
los sujetos implicados en un proceso de educacin y desarrollo, y vincular la
accin educativa en todos los espacios en que vive con el concurso de otros
factores que en la sociedad tambin educan, tal es el caso de la familia.
La categora fundamental de esta teora
psicolgica es la apropiacin del hombre de la herencia cultural, elaborada por
las generaciones precedentes, asumida como las formas y recursos a travs de
los cuales el sujeto, de forma activa y en ntima relacin con su entorno
familiar y comunitario, hace suyo los conocimientos, las actitudes, las
tecnologas, la prctica, los valores, los ideales de la sociedad en que viven
y los mecanismos mediante los cuales se auto desarrollan.
Propuesta de solucin
Actividad 1
Ttulo: Aprendamos a servirnos
Objetivo: aprender a utilizar la cuchara,
tenedor y el vaso cuando se alimenta de manera autnoma.
Contenido: Utilizar la cuchara, tenedor y
el vaso cuando se alimenta de manera autnoma.
Desarrollo:
Dibujar la silueta de un plato cuchara,
tenedor y vaso sobre una hoja, cartulina o individual plstico. Se recomienda
plastificar la cartulina o la hoja para una mejor durabilidad del material. Pedir el nio/a que coloque el plato, vaso,
cuchara y tenedor utilizando el dibujo como gua.
Sugerencias metodolgicas:
-
Realizar actividades para fortalecer motricidad fina.
- Sugerir a los padres que en casa dejen
que los nio/a se alimenten de manera autnoma.
Evaluacin: la maestra atender las
diferencias individuales, percatndose de los aciertos y desaciertos de los
nios/as al colocar los utensilios que van a utilizar durante el proceso de
alimentacin de manera autnoma.
Actividad 2
Ttulo: Disfraz mgico
Objetivo: favorecer el desarrollo de la
motricidad fina y gruesa en los nios/as para que se vistan de manera autnoma.
Contenido: vestirse y desvestirse de manera
independiente con prendas de vestir sencillas.
Desarrollo:
- Explicar al nio/a que vamos a jugar a
los disfraces.
- Colocar en una cesta diferentes tipos de
ropa: pantalones y camisas con cierre y botones, camisetas, faldas, short,
pantalonetas, zapatos con cordones, zapatos con velcro, sandalias, entre otros.
- Pedir al nio/a que escoja la ropa y se
disfrace de algn miembro de la familia o de algn personaje que deseen.
- Incentivar
al nio/a que se mire al espejo y que diga de qu se disfraz
- Realizar un desfile de disfraces
Sugerencias metodolgicas: entregar
material ldico a los nio/as que tienen inconvenientes al momento de abotonar
y desabotonar, de cierres y anudar los cordones.
Evaluacin: la maestra estimular el
esfuerzo de todos, con nfasis en los que mejor lo lograron, destacando la
importancia que tiene saber vestirse solos, para de esta manera ayudar a mam.
Actividad 3
Ttulo: Me aseo
Objetivo: practicar hbitos de higiene
personal, demostrando la autonoma alcanzada.
Contenido: practicar con autonoma hbitos de
higiene personal como lavarse las manos, los dientes y la cara.
Desarrollo:
- A cada nio/a se le entregar una hoja
dibujada una boca grande dentro de un plstico o plastificada
- Se explicar que hay grmenes que a veces
se introducen en nuestra boca y con un marcador borrable haremos marcas en los
dientes de manera que los nio/as con un cepillo de dientes viejo se los
borren.
- Pediremos a los padres das antes que
lleven el cepillo de dientes personal de cada uno de sus hijos, luego se
invitar a los nios/as al patio, colocando en un vaso agua y en el cepillo
pasta dental. Finalmente los invitaremos a cepillarse los dientes de manera
correcta.
Sugerencias metodolgicas: no usar marcador
permanente, a la edad de 4 aos cada nio/a debe cepillarse los dientes de
manera autnoma, si no la hace sugerir a los padres que practiquen hbitos de
higiene diariamente.
Evaluacin: observar que cada nio/a cumpla
con la actividad y se cepille los dientes de manera autnoma. Estimular los que
mejor lo hagan y ofrecer atencin individualizada a los que muestren pocas
habilidades en este proceso.
4. Discusin
Los anlisis especficos realizados y el
recorrido epistemolgico seguido se convirtieron en sustento terico de la
investigacin; al expresar las potencialidades latentes en el interior de la
institucin educativa que dirigidas acertadamente contribuyen a la educacin de
autonoma en nios y nias del subnivel inicial 2 de la escuela Gabriela
Mistral en Portoviejo.
Educar en la autonoma desde los primeros
aos de vida es la base de un aprendizaje desarrollador; pues permite que los
nios/as, se muestren ms seguros de s mismos y de sus capacidades a la vez,
que aprenden a asumir riesgos y a valorar sus posibilidades de xito.
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2020 por los autores. Este artculo es de acceso abierto y distribuido segn
los trminos y condiciones de la licencia Creative Commons Atribucin-NoComercial-CompartirIgual 4.0 Internacional (CC BY-NC-SA 4.0)
(https://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0/)
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