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Caracter�sticas personales, integraci�n institucional y aprendizaje en estudiantes universitarios de la UANCV y UAP, Juliaca, 2017

 

Personal characteristics, institutional integration and learning in university students of the UANCV and UAP, Juliaca, 2017

 

Caracter�sticas pessoais, integra��o institucional e aprendizagem em estudantes universit�rios da UANCV e UAP, Juliaca, 2017

 

 

�Juan Jos� Apaza-Justo ^I

juanjoapazajusto20@gmail.com

https://orcid.org/0000-0002-1020-1688

 

 

Correspondencia: vdpino05@est.ucacue.edu.ec

 

Ciencias de la salud

Art�culo de investigaci�n

 

 

*Recibido: 16 de marzo de 2021 *Aceptado: 19 de abril de 2021 * Publicado: 03 de mayo de 2021

 

 

                               I.            Universidad Nacional de Juliaca, Per�. �

Resumen

Esta investigaci�n implica un tratamiento y an�lisis cient�fico entre las caracter�sticas personales, la integraci�n institucional y el aprendizaje en estudiantes universitarios de la Universidad Andina N�stor C�ceres Vel�squez y Universidad Alas Peruanas, Juliaca, 2017. Se desarroll� dentro del enfoque cuantitativo, basado en el dise�o correlacional-descriptivo y de corte trasversal. La muestra incluy� a 244 estudiantes de ambas casas de estudio. Los instrumentos Proceso de Identidad Ego, Escala de Autoeficacia Acad�mica y Escala de Integraci�n Institucional permitieron comprobar que existe relaci�n entre las variables. Se concluy� que existe relaci�n positiva alta entre las caracter�sticas personales, la integraci�n institucional y el aprendizaje en los estudiantes. Adem�s, existe relaci�n positiva alta entre la caracter�stica estatus de identidad, integraci�n institucional y el aprendizaje. Con estas evidencias, se dar� paso a la medici�n de los puntos cr�ticos que generan falencias en la integraci�n institucional y se actuar� sobre ello.

Palabras clave: Caracter�sticas personales; integraci�n institucional; estatus de identidad; autoeficacia acad�mica.

 

Abstract

This research involves a scientific treatment and analysis between personal characteristics, institutional integration and learning in university students of the Andina N�stor C�ceres Vel�squez University and Alas Peruanas University, Juliaca, 2017. It was developed within the quantitative approach, based on the correlational design -descriptive and cross-sectional. The sample included 244 students from both study houses. The instruments Ego Identity Process, Academic Self-Efficacy Scale and Institutional Integration Scale allowed verifying that there is a relationship between the variables. It was concluded that there is a high positive relationship between personal characteristics, institutional integration and student learning. Furthermore, there is a high positive relationship between the characteristic identity status, institutional integration and learning. With these evidences, the critical points that generate deficiencies in institutional integration will be measured and actions will be taken.

Keywords: Personal characteristics; institutional integration; identity status; academic self-efficacy.

 

Resumo

Esta pesquisa envolve um tratamento cient�fico e uma an�lise entre caracter�sticas pessoais, integra��o institucional e aprendizagem em estudantes universit�rios da Universidad Andina N�stor C�ceres Vel�squez e Universidad Alas Peruanas, Juliaca, 2017. Foi desenvolvida dentro da abordagem quantitativa, com base no desenho correlacional -descritivo e transversal. A amostra incluiu 244 alunos de ambas as casas de estudo. Os instrumentos Processo de Identidade do Ego, Escala de Autoefic�cia Acad�mica e Escala de Integra��o Institucional permitiram verificar se h� rela��o entre as vari�veis. Concluiu-se que existe uma rela��o altamente positiva entre caracter�sticas pessoais, integra��o institucional e aprendizagem dos alunos. Al�m disso, existe uma rela��o altamente positiva entre o status caracter�stico de identidade, integra��o institucional e aprendizagem. Com essas evid�ncias, os pontos cr�ticos que geram defici�ncias na integra��o institucional ser�o medidos e acionados.

Palavras-chave: Caracter�sticas pessoais; integra��o institucional; status de identidade; autoefic�cia acad�mica..

 

Introducci�n

Los estudiantes ingresan a la universidad con expectativas m�ltiples y positivas sobre el ambiente acad�mico y su formaci�n profesional. Sin embargo, el entorno universitario genera experiencias (por diferentes caracter�sticas) que pueden ir alej�ndolos de las metas que se plantearon inicialmente. Al existir diversos factores que influir�n en su proceso de integraci�n, �stos definir�n su permanencia o deserci�n del sistema. Esto es consecuencia de que la universidad, como espacio de interacci�n acad�mica en esencia, obedece a una estructura organizacional y a los factores psicosociales. Aquella estructura est� representada por los docentes y todo el personal que influye significativamente en la formaci�n acad�mica de los estudiantes.

Es as� que la universidad se convierte en la instituci�n social de referencia, donde los estudiantes asisten, establecen relaciones afectivas y se conectan en redes de apoyo social. (Tonon, 2005). Cada una de estas relaciones presenta dimensiones que delimitan su influencia sobre el comportamiento del estudiante universitario. Dentro de este contexto, se pueden mencionar tres ejemplos.

En primer lugar, el contacto de los estudiantes con las instalaciones y la planta f�sica tiene un peso relevante en una primera percepci�n del estudiante hacia su casa de estudios. En segundo lugar, los procesos administrativos y las estructuras de costos por servicios recibidos afectan la percepci�n y la receptividad de la instituci�n. De acuerdo a esto, Caro (2010) afirma que �las instituciones de educaci�n superior enfrentan el reto de ofrecer a sus comunidades estudiantiles ambientes educativos, en los que se garanticen condiciones favorables para el desarrollo humano y el bienestar de las personas� (p. 11). En tercer lugar, la relaci�n con los docentes y las metodolog�as que desarrollan generan expectativas y opiniones en el estudiantado. �sta �ltima relaci�n estudiante-docente suele marcar profundamente el desenvolvimiento del alumnado a lo largo de toda su carrera.

Otro elemento a considerar, durante la formaci�n profesional y el egreso, es el sentido de pertenencia. �ste representa la comuni�n m�xima entre la poblaci�n estudiantil y los ideales de la instituci�n, las pol�ticas acad�micas, los principios �ticos, los espacios y el componente afectivo. Pese a tener clara esta concepci�n, existen universidades que tienen deficiencias en el ambiente de la instituci�n. Es m�s, �hoy la universidad no genera propuestas que conduzcan a la generaci�n de sentimientos de pertenencia� (Tonon, 2005, p. 75).

En tal sentido, el prop�sito del presente estudio es la de escribir y analizar las comparaciones entre los estudiantes ingresantes sobre algunas caracter�sticas personales, su integraci�n institucional y su vinculaci�n con el aprendizaje. Esto, durante el a�o acad�mico 2017-I en la Universidad Andina N�stor C�ceres Vel�squez (Facultad Ciencias Administrativas) y la Universidad Alas Peruanas (Facultad de Ciencias Empresariales y Educaci�n), ambas ubicadas en la ciudad de Juliaca, provincia de San Rom�n, regi�n Puno. Como presunci�n de los resultados, se espera la existencia de una relaci�n directa entre las variables de estudio.

 

Antecedentes

En la investigaci�n de Garc�a y Medina (2011) titulada �Factores que influyeron en el proceso de integraci�n a la universidad cat�lica y en el rendimiento acad�mico de los alumnos que ingresaron en el 2004-I procedentes de los diferentes departamentos del Per��, se plante� la necesidad de trabajar en la atenci�n de estudiantes ingresantes de provincias que presentaban algunas dificultades en los aspectos acad�micos y de integraci�n institucional. Estos autores concluyeron que el proceso de integraci�n de los estudiantes de provincia y de Lima presentan caracter�sticas diferentes. Por ello, los de provincia tienen que redefinir roles y competencias.

En tanto, Ram�rez (2017) realiz� la tesis �Aprendizaje colaborativo y su influencia en el logro de aprendizaje en el curso de contabilidad de Instituciones Financieras de una universidad p�blica de la regi�n Hu�nuco�. Este autor concluy� que el aprendizaje colaborativo influye en el logro de aprendizajes en las dimensiones: cognitiva, procedimental y actitudinal. Ante esto, sugiri� que el estudiante debe aprender de forma aut�noma e investigativa en interacci�n entre pares.

Por su parte, Tingo y Urbano (2017) presentaron la tesis �Rasgos de la personalidad y rendimiento acad�mico en los estudiantes de la Unidad Educativa Isabel de Godin. Riobamba, 2015-2016�. Seg�n las autoras, el reporte de las docentes de dicha unidad escolar destac� la existencia de distintos rasgos de personalidad en los estudiantes, los mismo que influyen en su rendimiento acad�mico y le impiden desarrollarse de forma adecuada en sus trabajos educativos. Ambas afirmaron que, de acuerdo al reactivo psicol�gico y de observaci�n, los estudiantes presentaron rasgos de personalidad en distinto grado: reservado-abierto, inteligencia baja, inteligencia alta; emocionalmente afectado-estable, calmoso-excitable, sumiso-dominante, sobrio-entusiasta, despreocupado-consciente, cohibido-emprendedor; sensibilidad dura-blanda, seguro dubitativo, sencillo-astuto, sereno-aprensivo y relajado-tenso. Adem�s, aseveraron que no hay dos individuos cabalmente iguales.

En suma, Carmona y Rojas (2014) desarrollaron la investigaci�n �Rasgos de personalidad, necesidad de cognici�n y satisfacci�n vital en estudiantes universitarios chilenos�. Tras el an�lisis de los factores de personalidad, concluyeron que la necesidad de cognici�n es un componente b�sico de la personalidad. Ante dicha realidad, el desaf�o que afronta la educaci�n universitaria chilena es una educaci�n de calidad que comprenda variables implicadas en el proceso de ense�anza-aprendizaje.

Previamente revisado el estado del arte, es preciso tener un acercamiento a los aportes referidos a las respectivas variables de estudio.

 

Caracter�sticas personales

Conocer las caracter�sticas personales del individuo involucra considerar un constructo multidimensional y polis�mico de la personalidad (Banda y Morales, 2015). En relaci�n a ello, Chico (2016) considera que �la personalidad ser�a todo el conjunto organizado de caracter�sticas que posee una persona y que influye en forma �nica sobre su cognici�n, su motivaci�n y su comportamiento en diferentes situaciones� (p. 69).

Entonces, se considera que la personalidad es un conjunto de patrones de conducta que identifican a una persona; tales como sus sentimientos, h�bitos y actitudes, que se van configurando a lo largo de la vida. A su vez, las caracter�sticas personales engloban todo aquello que define a un individuo del resto. En suma, es importante desarrollar las caracter�sticas positivas porque permitir� que se llegue al �xito y a ser mejor persona. En lo que respecta a las caracter�sticas negativas, se debe buscar la superaci�n de cualquier tipo de obst�culo.

Tomando en cuenta ello, dentro del contexto de la vida universitaria, se desprende que la personalidad de los estudiantes es importante en el aprendizaje, Esto, �ya que se encuentran cotidianamente inmersos en situaciones acad�micas estresantes que necesariamente tienen que enfrentar y saber manejar� (Arag�n y Flores, 2014, p. 20).

El tratamiento de la personalidad est� incluido en el campo de la Psicolog�a. Es Seelbach (2012) quien afirma que �sta se distingue por dos componentes: el temperamento y el car�cter. El primero est� determinado gen�ticamente y comprende caracter�sticas de cognici�n, comportamiento y de emociones que se expresan de forma autom�tica ante los diversos est�mulos. El segundo componente est� compuesto por �las caracter�sticas de la personalidad que son aprendidas en el medio, por ejemplo, los sentimientos son innatos; es decir, se nace con ellos, pero la manera en c�mo se expresan forma parte del car�cter� (p. 9).

 

Tabla 1: Diferencias entre temperamento y car�cter

Fuente: Adaptado de Mart�nez y Molina (2009).

 

De igual forma, las caracter�sticas personales son aspectos de una determinada poblaci�n susceptible de ser medida y/o analizada con fines acad�micos. Desde este enfoque, se presentan las dimensiones de estatus de identidad y la autoeficacia acad�mica.

Sobre la primera dimensi�n, Larrain y Hurtado (2003) refieren que �el tema del estatus de identidad es una diferenciaci�n personal ante otras personas. La construcci�n de la identidad se basa en un proceso cultural, material y social� (p. 32). Adem�s, aducen que la cultura de los individuos los define a s� mismos en t�rminos de ciertas categor�as compartidas, cuyo significado est� culturalmente definido. Por ejemplo; la religi�n, clase social, profesi�n, etnia, sexualidad, nacionalidad y el g�nero.

Para Castells (citado en Vera y Valenzuela, 2012) afirma que �trat�ndose de actores sociales, la identidad es la construcci�n de sentido, atendiendo a uno o varios atributos culturales, prioriz�ndolos del resto de atributos, que se construye por el individuo y representa su autodefinici�n� (p. 273). Entonces, la identidad es un sistema de s�mbolos, donde el individuo va construyendo su �Yo� y crea una imagen sobre �l mismo.

Contextualizando lo anterior al �mbito acad�mico universitario, Erikson (citado en Zacar�s, Iborra, Tom�s y Serra, 2009) se�ala que en el caso espec�fico de los estudiantes existe un sentimiento de identidad interior en forma de �continuidad progresiva entre aquello que ha negado a ser durante largos a�os de infancia y proyecta ser en el futuro; entre lo que piensa y percibe; por consiguiente, los dem�s ven en �l y esperan de �l� (p. 316).

De otro lado, se encuentra la dimensi�n de la autoeficacia acad�mica, que constituye un factor significativo en el logro de las metas del estudiante universitario. En efecto, los individuos que creen con seguridad en sus propios conocimientos para resolver situaciones complejas se establecen retos, usan un buen pensamiento anal�tico. Las personas alcanzan logros y experimentan, permitiendo el aumento de su autoeficacia y encarg�ndose correctamente de qu� tan buena sea la habilidad para lograr aquello que se propone.

En funci�n al aprendizaje, Alegre (2014) refiere que �los estudiantes con alta autoeficacia acad�mica usar�n m�s estrategias cognitivas que sean �tiles para aprender, organizar su tiempo y con la capacidad de regular su propio esfuerzo� (p. 83). Tomando estas concepciones como referencia, se asume que la autoeficacia acad�mica est� relacionada a la percepci�n que tiene cada estudiante de sus propias competencias.

 

Integraci�n institucional

La integraci�n institucional se concibe como un proceso multifactorial y din�mico, en el que un determinado grupo de estudiantes de diferentes condiciones (sociales, culturales y religiosas) llegan a formar parte de una comunidad o instituci�n. En el presente contexto, se identifica una comunidad universitaria que se conduce por metas y objetivos comunes.

Es as� que los estudiantes son sujetos sociales que van a hacer incorporados en la din�mica del contexto universitario, pues ah� tendr�n que explorar las nuevas teor�as y sumar habilidades.

La universidad se convierte en una instituci�n social donde se van estableciendo relaciones entre los actores sociales. Adem�s, no s�lo se va a estudiar, pues los estudiantes reclaman sus derechos y necesidades. Esto hace que sea parte de su vida cotidiana y se convierta en un espacio de integraci�n. Entonces, la integraci�n est� relacionada con lo construido socialmente. En las siguientes l�neas se desarrollan las cinco dimensiones de la integraci�n institucional.

La primera dimensi�n es denominada como las interacciones entre grupos. Pascarella (citado en Pain, 2015) se�ala que la integraci�n est�:

Referida a la calidad de las interacciones con pares, y con miembros de la instituci�n tales como profesores y el personal en general de la instituci�n. A diferencia de la integraci�n acad�mica, la integraci�n social est� relacionada con las experiencias que no forman parte de las actividades acad�micas asociadas a los cursos que se imparten. La integraci�n social de los estudiantes representa aspectos de la vida cotidiana en la universidad, tanto las interacciones entre estudiantes, como las interacciones con los miembros de las unidades acad�micas y facultades fuera del espacio acad�mico formal. (p. 14).

La segunda dimensi�n refiere a las interacciones con la facultad y �sta se concibe como un centro docente especializado, parte de una universidad y bajo la direcci�n de un decano. El estudiante universitario es un sujeto eminentemente social. De acuerdo a G�mez y Silas (2011), el �individuo productor y producido en una construcci�n cultural en movimiento y heterog�neo, implica miradas m�s abiertas, con m�s posibilidades, donde la instituci�n educativa es asumida como instituci�n social� (p. 76).

Los procesos de interacci�n con la facultad comprenden la forma en que los estudiantes interact�an entre s� y con los docentes, y la percepci�n que tienen como usuarios del servicio acad�mico y administrativo. Desde luego, en relaci�n al cumplimiento de unas metas determinadas de aprendizaje formuladas en los s�labos y plan de estudios. En ese sentido, queda claro que el proceso de integraci�n a la universidad no es algo lineal para todos los estudiantes, ya que para otros puede durar m�s tiempo. Es importante destacar que el �xito acad�mico del estudiante en la vida universitaria, muchas veces, se ve influenciada por la adaptaci�n. Por esto, debe lograr integrarse a la instituci�n en lo acad�mico y social.

La tercera dimensi�n se establece como preocupaci�n de la facultad por el desarrollo y la ense�anza de los estudiantes. �sta guarda relaci�n con la Ley Universitaria (2014) al establecer en su art�culo 124:

La responsabilidad social universitaria, que es la gesti�n �tica u eficaz del impacto generado por la universidad en la sociedad debido a ejercicio de sus funciones: acad�mica, de investigaci�n y de servicios de extensi�n y participaci�n en el desarrollo nacional en sus diferentes niveles y dimensiones; incluye la gesti�n del impacto producido por las relaciones entre los miembros de la comunidad universitaria, sobre el ambiente, y sobre otras organizaciones p�blicas y privadas que se constituyen en partes interesadas.

La responsabilidad social universitaria es fundamento de la vida universitaria, contribuye al desarrollo sostenible y al bienestar de la sociedad. Compromete a toda la comunidad universitaria. (Ley 30220, 2014).

La cuarta dimensi�n es desarrollo acad�mico e intelectual. Dentro de �ste �tem, se admite el aprendizaje como un proceso centrado en el estudiante, que ocupa el lugar central. Aqu�, el conocimiento no se transfiere de docente a estudiante, sino que se logra por la construcci�n de significados asumidos por quien est� aprendiendo. Todo esto, con el apoyo constante del docente con un rol de facilitador o mediador (Organizaci�n de las Naciones Unidas, 1998).

La �ltima dimensi�n refiere a compromisos institucionales y de objetivos. Un compromiso es una obligaci�n contra�da. En este caso, incluye documentos o reglamentos que regulan los derechos y deberes del estudiante universitario; adem�s del conocimiento y la puesta en pr�ctica de algunos componentes del plan estrat�gico de la universidad.

 

 

 

Aprendizaje

De acuerdo a las versiones actuales, el aprendizaje se define como la adquisici�n de conocimientos a trav�s de la experiencia. De esta manera, existe un cambio en la persona considerado como un proceso de adaptaci�n.

Dentro del �mbito acad�mico, el aprendizaje comprende las creencias o percepciones que tienen los estudiantes sobre su funcionamiento cognitivo. Cabe destacar que los estudiantes poseen distintos conocimientos y tienen que asimilar los nuevos de acuerdo a las experiencias previas.

El aprendizaje es un proceso por el cual se adquieren nuevos conocimientos y destrezas como resultado de experiencias vivenciadas. Los alumnos perciben y aprenden las cosas de forma distinta a trav�s de varios canales. Por esta raz�n, es importante saber los tipos de aprendizaje que son caracter�sticas esenciales de cada estudiante. Carrillo y Mart�nez (2013) se�alan algunas opciones:

En primer lugar, mencionan al aprendizaje memor�stico, que se desarrolla cuando el estudiante memoriza contenidos sin comprenderlos o relacionarlos con sus conocimientos previos. Por ende, no encuentra significado a los contenidos. En segundo lugar, describen al aprendizaje receptivo y detallan que �el estudiante solo recibe informaci�n sin aportar nada, el maestro le da la informaci�n sin que la busque o la analice� (Monterrosa, Guerrero, Torres y Pe�ate, 2014, p. 4).

Tambi�n, se destacan el aprendizaje por descubrimiento, donde el estudiante adquiere conocimientos o informaci�n nueva por s� mismo; el aprendizaje significativo, que se efect�a cuando el estudiante relaciona sus conocimientos previos con los nuevos; el aprendizaje de mantenimiento, que tiene como objeto a la adquisici�n de criterios, m�todos y reglas fijas para hacer frente a situaciones conocidas.

Se le suman el aprendizaje innovador, que soporta cambios, renovaci�n, reestructuraci�n y reformulaci�n de problemas; el aprendizaje visual, que ayuda a recordar y aprender a trav�s de im�genes y gr�ficos; y el aprendizaje auditivo, logrando que el estudiante sea capaz de interesarse por los debates en grupo y la interacci�n social.

 

M�todo

Este estudio se enmarc� dentro del enfoque cuantitativo. Sobre ello, Sampieri, Fern�ndez y Baptista (2014) refieren que en el quehacer cient�fico han surgido varias corrientes de pensamiento desde el siglo pasado.

Considerando los prop�sitos de la investigaci�n, �sta corresponde al tipo denominado como aplicada. Seg�n S�nchez y Reyes (2002), este tipo de estudio se caracteriza por la aplicaci�n de conocimientos te�ricos a una determinada realidad, busca conocer para: hacer, actuar, construir y modificar, y es propio del investigador social, educacional y en psicolog�a aplicada.

El dise�o del trabajo de investigaci�n es no experimental. �Podr�a definirse como la investigaci�n que se realiza sin manipular deliberadamente variables� (Hern�ndez, Fern�ndez y Baptista, 2010, p. 149). Siguiendo la clasificaci�n de los dise�os de investigaci�n de S�nchez y Reyes (2002), se incluye el dise�o correlacional, en busca de determinar el grado de relaci�n existente entre las variables de estudio.

 

Muestra

La muestra es una parte o fracci�n representativa del conjunto de una poblaci�n determinada, que ha sido seleccionada para estudiar ciertas caracter�sticas o particularidades de la misma. El presente estudio trabaj� con una muestra probabil�stica (aleatorio simple) y estad�sticamente representativa. En ese sentido, se incluy� a 244 estudiantes de las universidades ya mencionadas.

 

Tabla 2: Composici�n de la muestra

Fuente: Elaboraci�n propia.

 

Instrumentos

Para la variable caracter�sticas personales con dimensi�n estatus de identidad, se aplic� el cuestionario denominado Proceso de Identidad Ego, elaborado por Balistreri, Bush-Rossnagel y Geisinger (1995). La dimensi�n autoeficacia acad�mica se midi� a trav�s del cuestionario Escala de Autoeficacia Acad�mica, adaptado y validado por Pain (2015), tomando la versi�n anterior de B�bler y Schwarzer (1996). La variable integraci�n institucional se midi� a trav�s del cuestionario Escala de Integraci�n Institucional, dise�ado por Pascarella y Terenzini (1980).

En lo que respecta a la variable aprendizaje, se revisaron las actas de evaluaci�n final con los promedios obtenidos por cada estudiante de la muestra determinada. Es as� que se estableci� cuatro niveles de baremaci�n dentro de la escala vigesimal. El nivel de inicio comprende los promedios de 0 a 10; en proceso incluye promedios de 11 a 13; logro previsto, puntajes entre 14 y 17; y logro destacado implica promedios de 18 a 20 puntos.

 

Procedimiento

Para procesar los datos recopilados, se utiliz� la prueba estad�stica Rho de Spearman. Esto, luego de haber comprobado que cada uno de los instrumentos para las variables caracter�sticas personales e integraci�n institucional son confiables con un coeficiente de 0.850 y 0.846, respectivamente.

 

Resultados

 

Tabla 3: Caracter�sticas personales

Fuente: Base de datos.

 

Figura 1: Caracter�sticas personales

Fuente: Elaboraci�n propia (2019)

 

Los datos se�alados en la encuesta evidencian que la mayor�a de estudiantes refieren tener caracter�sticas personales inapropiadas y otro grupo considerable, caracter�sticas personales apropiadas.

 

Tabla 4: Integraci�n institucional

Fuente: Base de datos.

 

Figura 2: Integraci�n institucional

Fuente: Elaboraci�n propia (2019)

 

Los datos se�alados evidencian que la integraci�n institucional para la mayor�a de los estudiantes encuestados es poco favorable, seguido de un grupo considerable que califica como desfavorable.

 

Tabla 5: Aprendizaje

Fuente: Base de datos.

 

 

 

Figura 3: Aprendizaje

Fuente: Elaboraci�n propia (2019)

 

La interpretaci�n de este resultado sobre el aprendizaje es que la mayor�a de estudiantes obtienen calificativos que corresponden al nivel: en proceso y un grupo minoritario en logro destacado.

 

Discusi�n

La investigaci�n se plante� la hip�tesis general �Existe relaci�n directa entre las caracter�sticas personales, con la integraci�n institucional y el aprendizaje en estudiantes universitarios de la UANCV y la UAP, Juliaca, 2017�. El resultado de coeficiente de Rho de Spearman fue de 0.831 y 0.935, considerando una relaci�n positiva alta entre las variables, adem�s de una relaci�n moderada y alta. Esto guarda relaci�n con la investigaci�n Pain (2015), donde concluye que las variables respecto a los cambios de la educaci�n superior podr�an ser la autoestima acad�mica, la integraci�n institucional y el esfuerzo acad�mico.

En relaci�n a la primera hip�tesis espec�fica, �Existe relaci�n directa entre la caracter�stica estatus de identidad con la integraci�n institucional y aprendizaje en estudiantes universitarios de la UANCV y UAP, Juliaca, 2017�, el coeficiente de correlaci�n result� ser de 0.821 y 0.909. Esto indica una relaci�n directa y positiva alta. Esto coincide con Garc�a y Medina (2011), quienes afirman que el proceso de integraci�n de los estudiantes present� caracter�sticas personales diferentes y el rendimiento acad�mico fue de nivel aceptable.

Sobre la segunda hip�tesis espec�fica, que afirma relaci�n entre la autoeficacia acad�mica, integraci�n institucional y aprendizaje en estudiantes universitarios de la UANCV y UAP de Juliaca; se obtuvo coeficientes de -0.252 y -0.194. Esto significa que el nivel de relaci�n entre estas variables es inverso. Esto se relaciona con lo que afirman Tingo y Urbano (2017), relacionado a los distintos grados en rasgos de personalidad de los estudiantes.

La tercera hip�tesis espec�fica refiere relaci�n entre caracter�sticas personales y las dimensiones interacciones entre grupos, interacciones con la facultad, preocupaci�n de la facultad por el desarrollo y la ense�anza de los estudiantes, desarrollo acad�mico e intelectual y compromisos institucionales de objetivos. Sus coeficientes fueron de 0.784, 0.704, 0.772, -0.552 y -0.544, respectivamente. Esto significa un nivel de relaci�n positiva alta y moderada con las dimensiones interacciones entre grupos, interacciones con la facultad y preocupaci�n de la facultad; e inversa con las dimensiones desarrollo acad�mico y compromisos institucionales de objetivos. Esto se relaciona con Ram�rez (2017), quien destaca que el estudiante debe aprender de manera aut�noma e investigativa en interacci�n entre pares.

La cuarta hip�tesis espec�fica propone que existe relaci�n significativa entre la integraci�n institucional y el aprendizaje. El coeficiente final fue de 0.940 y significa que existe un nivel de relaci�n alto entre las variables. Esto tiene similitud a los establecido por Carmona y Rojas (2014), quienes se�alan que la necesidad de cognici�n es un componente b�sico de la personalidad y se deber�an considerar aquellas variables implicadas en el proceso de ense�anza-aprendizaje.

 

Conclusiones

Primera: Existe relaci�n entre las caracter�sticas personales, con la integraci�n institucional y el aprendizaje en estudiantes universitarios de la UANCV y UAP, con una correlaci�n alta de 0.831 y 0.935, con un nivel de significancia de 0.05 y el p-valor de 0.00.

Segunda: Existe relaci�n entre las caracter�sticas personales en la dimensi�n estatus de identidad, con la integraci�n institucional y el aprendizaje en estudiantes universitarios de la UANCV y UAP, Juliaca, 2017, con una correlaci�n alta de 0.821 y 0.909, con un nivel de significancia de 0.05 y el p-valor de 0.00.

Tercera: Existe relaci�n entre las caracter�sticas personales en la dimensi�n autoeficacia acad�mica, con la integraci�n institucional y el aprendizaje en estudiantes universitario de la UANCV y UAP, Juliaca, 2017, con una correlaci�n inversa de -0.252 y -0.194, con un nivel de significancia de 0.05 y el p-valor de 0.00.

Cuarta: Existe un grado de relaci�n significativa entre caracter�sticas personales y las dimensiones: interacciones entre grupos, interacciones con la facultad, preocupaci�n de la facultad por el desarrollo y la ense�anza de los estudiantes, desarrollo acad�mico e intelectual y compromisos institucionales y de objetivos en estudiantes de la UANCV y UAP, Juliaca, 2017, con una correlaci�n de 0.784, 0.704, 0.772, -0.552 y -0.544, respectivamente. El nivel de significancia fue de 0.5 y el p-valor de 0.00.

Quinta: Existe relaci�n significativa entre la integraci�n institucional y el aprendizaje en estudiantes universitarios de la UANCV y UAP, Juliaca, 2017, con una correlaci�n alta de 0.940 con un nivel de significancia de 0.05 y el p-valor de 0.00.

 

Referencias

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4.        Banda, A. y Morales, M. (2015). Las caracter�sticas personales y los valores sociales de una poblaci�n urbana relacionados con la participaci�n social. Psicolog�a Desde El Caribe, 32(2), 218�234. http://www.scielo.org.co/pdf/psdc/v32n2/v32n2a03.pdf

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