���������������������������������������������������������������������������������

 

La m�sica y su influencia en la producci�n de textos escritos

 

Music and its influence on the production of written texts

 

A m�sica e sua influ�ncia na produ��o de textos escritos

 

Maria Julia Luj�n-Minchola ^I

mlujanm@ucvvirtual.edu.pe

https://orcid.org/0000-0001-6118-2416

 

 

Correspondencia: mlujanm@ucvvirtual.edu.pe

�����������

 

Ciencias de la educaci�n

�������������������������������������������������������������� Art�culo de revisi�n �������������������

 

��������������������������������������� ���������������������������������������������

 

*Recibido: 20 de diciembre de 2020 *Aceptado: 09 de enero de 2021 * Publicado: 01 de febrero de 2021

 

 

 

 

       I.            Magister en Psicolog�a Educativa, Profesora de Educaci�n Primaria en la I.E 82206 de Vir�, Actual Doctorando en Educaci�n en la Escuela de Posgrado de la Universidad C�sar Vallejo, Trujillo, Per�.

 

 

 

Resumen

Este art�culo propone, un recurso did�ctico �la m�sica� como herramienta pedag�gica para ser aplicado con nuestras y nuestros estudiantes del nivel primario de educaci�n b�sica regular y con el objetivo de mejorar la producci�n de textos escritos, que actualmente viene siendo un tema preocupante en nuestra sociedad, que se evidencia a trav�s de las redes sociales y producciones escritas de ni�os, ni�as y adolescentes. El art�culo, nos da a conocer lo maravilloso de la m�sica para alcanzar un aprendizaje significativo seg�n diversas teor�as psicopedag�gicas de la psicolog�a y la neurociencia. Adem�s, se espera obtener estudiantes creativos y reflexivos al comunicar sus ideas y sentimientos. Para ello, se usa una metodolog�a cuantitativa basada en el estudio de una muestra de 33 estudiantes del tercer grado de primaria, donde se aplicar� el uso de la m�sica a trav�s de v�deos musicales y canciones educativas para motivar y despertar su creatividad, para lo cual, los y las estudiantes redactar�n sus textos narrativos teniendo en cuenta el prop�sito, la meta y los criterios a evaluar. Los resultados redactan las conclusiones con ideas centrales, como resultado de la investigaci�n, en respuesta a los objetivos planteados.

Palabras claves: M�sica; Producci�n de textos escritos; canciones musicales; aprendizaje.

 

Abstract

This article proposes a didactic resource "music" as a pedagogical tool to be applied with our students at the primary level of regular basic education and with the aim of improving the production of written texts, which is currently a worrying issue in our society, which is evidenced through social networks and written productions of children and adolescents. The article shows us how wonderful music is to achieve meaningful learning according to various psychopedagogical theories of psychology and neuroscience. Additionally, students are expected to be creative and thoughtful in communicating their ideas and feelings. For this, a quantitative methodology is used based on the study of a sample of 33 students of the third grade of primary school, where the use of music will be applied through music videos and educational songs to motivate and awaken their creativity, for which, the students will write their narrative texts taking into account the purpose, the goal and the criteria to be evaluated. The results write the conclusions with central ideas, as a result of the investigation, in response to the objectives.

Keywords: Music; Production of written texts; musical songs; learning.

 

Resumo

Este artigo prop�e um recurso did�tico �m�sica� como ferramenta pedag�gica a ser aplicada com nossos alunos do ensino fundamental do ensino fundamental regular e com o objetivo de aprimorar a produ��o de textos escritos, o que atualmente � uma quest�o preocupante em nossa sociedade, que � evidenciada por meio das redes sociais e produ��es escritas de crian�as e adolescentes. O artigo nos mostra como a m�sica � maravilhosa para alcan�ar uma aprendizagem significativa de acordo com v�rias teorias psicopedag�gicas da psicologia e da neuroci�ncia. Al�m disso, espera-se que os alunos sejam criativos e atenciosos ao comunicar suas id�ias e sentimentos. Para isso, � utilizada uma metodologia quantitativa baseada no estudo de uma amostra de 33 alunos do terceiro ano do ensino fundamental, onde o uso da m�sica ser� aplicado por meio de videoclipes e can��es educativas para motivar e despertar sua criatividade, para o qual, os alunos redigir�o os seus textos narrativos tendo em considera��o o objetivo, o objetivo e os crit�rios a avaliar. Os resultados escrevem as conclus�es com ideias centrais, como resultado da investiga��o, em resposta aos objetivos.

Palavras-chave: M�sica; Produ��o de textos escritos; can��es musicais; Aprendendo.

 

Introducci�n

El presente art�culo de revisi�n denominado �La m�sica y su influencia en la producci�n de textos escritos�, propone un recurso did�ctico para ser aplicado con nuestros estudiantes y con el objetivo de mejorar la producci�n de textos escritos, que actualmente viene siendo un tema preocupante en nuestra sociedad que se evidencia a trav�s de su escritura en las redes sociales.

En el mundo, hoy en d�a los estudiantes dedican m�s su tiempo en las redes sociales, en juegos virtuales y dibujos animados. Podemos evidenciar que la mayor�a de ni�os no tienen inter�s en escribir textos y cuando lo hacen no consideran la coherencia y cohesi�n en muchos casos. Esto se refleja en los ex�menes de evaluaci�n censal de segundo a�o de secundaria en los �ltimos a�os, donde Per� se encuentra en un nivel de proceso.

El MINEDU p�blica anualmente concursos de juegos florales para la creaci�n de textos escritos como el cuento y poes�a, pero no tiene la acogida necesaria de todas las instituciones educativas.

En las diferentes instituciones educativas del nivel primario, se observa la falta de h�bito por la lectura y escritura, desde los primeros grados los ni�os necesitan ser motivados en el proceso de lectura-escritura. Durante los grupos interactivos de aprendizaje y capacitaciones para docentes casi siempre se escucha solicitar estrategias para alcanzar logros con estos ni�os. Es un problema de muchos docentes que cuentan con ni�os peque�os donde sus padres no han podido estimular la conciencia fonol�gica de sus hijos, a�n m�s los estudiantes de primer grado de escolaridad que no asistieron debidamente al nivel inicial y pasan autom�ticamente de primero a segundo grado con dificultades en su nivel alfab�tico de escritura. Adem�s, he podido constatar que la mayor�a de estudiantes repitentes son del segundo grado de primaria en diferentes instituciones educativas. Por otro lado, he podido encontrar una estrategia que me result� muy eficaz para provocar el inter�s en la lectura de mis ni�os cuando estaban en primer grado. Utilic� canciones infantiles con palabras repetitivas y con im�genes, pude observar que los ni�os se concentran m�s cuando utilizan sus movimientos corporales y activan sus emociones para leer palabras e identificar los fonemas. Esto me motiv� a poder investigar y descubrir la estrategia del uso de las canciones infantiles y la m�sica para poder mejorar la lectura y escritura de los ni�os en los primeros grados de primaria. Por ello, es necesario insertar la m�sica como estrategia para poder llevar a los estudiantes de su nivel actual a un nivel de logro esperado como lo requiere la competencia de escritura del �rea de Comunicaci�n del Curr�culo Nacional.

Las canciones y el baile desatan emociones en el cerebro e incentivan el aprendizaje de los ni�os, generando situaciones placenteras y significativas para leer, expresarse, escribir, dibujar y muchos aspectos m�s seg�n la neurociencia, terapeutas y teor�as psicopedag�gicas sobre el pensamiento musical de Moog, en relaci�n a las teor�as de Piaget y Vygotsky.

Este trabajo de investigaci�n pretende responder a la problem�tica de la escritura de los ni�os, demostrando con la informaci�n cient�fica de diversos autores que, la m�sica, mejorar�a la producci�n de textos, aplicando estrategias encaminadas y con criterios acordes a la competencia de escribir textos y as� tambi�n brindar a los docentes de primaria una nueva herramienta pedag�gica eficaz para el aprendizaje, al mismo tiempo que mejorar� nuestra pr�ctica docente con la forma de incentivar la escritura de los ni�os y ni�as. Adem�s, se espera obtener estudiantes creativos y reflexivos al comunicar sus ideas, que mejoren la redacci�n de sus textos verificando sus procesos con la revisi�n y correcci�n, al mismo tiempo que desarrolla su autoevaluaci�n y la autonom�a en el aprendizaje.

 

Metodolog�a

En cuanto a la metodolog�a empleada para el trabajo de estudio, se inici� con la revisi�n de la literatura correspondiente a las variables estudiadas. Se recopilo libros y tesis virtuales, revistas y art�culos cient�ficos de revistas y repositorios confiables como Scielo, Redalyc, Dialnet, etc. As� mismo se utiliz� Mendeley para organizar la informaci�n en carpetas y agenciar las citas y referencias bibliogr�ficas. En el desarrollo del art�culo se dan alcances conceptuales de las teor�as de las variables de estudio: La m�sica (Variable Independiente) y La Producci�n de textos (Variable Dependiente).

En la perspectiva del marco te�rico se explica y mencionan los estudios de investigaci�n de diversas teor�as seg�n sus autores mencionados y tambi�n se consider� las normas APA para las referencias bibliogr�ficas con respecto a las variables de estudio.

 

Resultados y discusi�n

Seg�n el Revista de Psicodid�ctica de Camara, A. (2004), la m�sica posee infinitas cualidades para el aprendizaje de los ni�os. La m�sica al escucharla, la interpretamos y despierta la creatividad, por ello es important�simo y no debe faltar en la vida cotidiana de los ni�os y los j�venes, pero menciona que la escuela no contribuye a este fin.

Seg�n Casas, M. (2001), en su art�culo Colombia M�dica, menciona que la educaci�n musical mejora el aprendizaje principalmente en el �rea de comunicaci�n, la matem�tica entre otras �reas, tambi�n nos dice que aumenta la creatividad, mejora la autoestima del estudiante y desarrolla habilidades sociales y habilidades motoras perceptivas y psicomotriz. Adem�s, concluye diciendo que el uso de la m�sica desde temprana edad en el ser humano influir� significativamente en la ense�anza aprendizaje contribuyendo a desarrollar capacidades de escucha, concentraci�n, abstracci�n y de expresi�n.

Pocos docentes usamos como herramienta pedag�gica la m�sica por diversos motivos, sin saber que es una herramienta pedag�gica valiosa que desata emociones, creatividad y otras capacidades en el ser humano para aprender y no se necesita tener la inteligencia musical, tener buena voz para el canto o saber tocar alg�n instrumento para aplicarla en el aula con nuestros ni�os. Hoy en d�a tenemos acceso a la tecnolog�a y podemos llevar la m�sica o v�deo musical a cualquier parte de donde nos encontremos, solamente se necesitar� la intenci�n o prop�sito de lo que quiero trabajar o la capacidad que deseo desarrollar en mis ni�os, saber c�mo lo voy usar o aplicar en el aula. Actualmente con la educaci�n a distancia no es impedimento sino al contrario, se presenta la oportunidad de usar los videos musicales de canciones infantiles a trav�s de la pantalla desde un celular u otro dispositivo. Para su aplicaci�n es necesario tener claro el prop�sito de aprendizaje que se desea logren mis estudiantes, es decir qu� van aprender mis estudiantes, c�mo lo aprender�n y para qu� lo har�n, sabiendo que la m�sica contribuye a diversas �reas. El presente art�culo plantea de manera particular el uso de la m�sica como elemento motivador que impulse a los estudiantes crear y producir textos escritos acordes a su nivel o est�ndar requerido en el �rea de Comunicaci�n, seg�n los est�ndares de aprendizaje del Dise�o Curricular B�sico. Seg�n estudios de la neurociencia nos permite conocer que el ser humano posee una habilidad musical. La habilidad como discriminar melod�as o cantarlas, pueden depender de la activaci�n de diferentes zonas de nuestro cerebro.

Despins, J. (1989) en su libro �La m�sica y el cerebro�, nos da a conocer los descubrimientos de la Neurociencia en cuanto a los procesos cerebrales y la m�sica, el cual concibe al ser humano musical como un ser humano total, partiendo de las investigaciones donde el ser humano hace funcionar alternativa o simult�neamente los dos hemisferios cerebrales.

La m�sica cuando es captada por nuestro cerebro, el cual mantiene un equilibrio entre el hemisferio izquierdo y hemisferio derecho, obteniendo como producto al aprendizaje. Es un recurso para desarrollar capacidades de integraci�n neuro funcional y neuro psicol�gica. Esto contribuir� al desarrollo de las capacidades de percibir los sonidos, mejorar los estados de �nimo, manejar las funciones cognitivas, perceptivo motrices, etc.

Seg�n Custodio, N. (2017) en su revista de neuro psiquiatr�a denominado �Efectos de la m�sica sobre las funciones cognitivas�, considera a la m�sica como sistema de memoria, donde los ritmos son aprendidos con el ensayo, repetici�n y la pr�ctica secuenciada. As� mismo relaciona a la m�sica con el sistema afectivo y de las emociones, manifestando que la m�sica tiene la capacidad de desatar emociones positivas o negativas en las personas. Tambi�n afirma que la m�sica produce informaci�n emocional y cambios fisiol�gicos, activa sistemas de recompensa de la misma manera que resulta con el placer de comer, con el efecto de la adicci�n de las drogas o con el placer del sexo; esto se da por el incremento del flujo sangu�neo cerebral del sistema dopamin�rgico.

Es muy importante tambi�n mencionar lo que nos da a conocer Custodio, N. sobre el �efecto Mozart� y las respuestas cognitivas de nuestro cerebro, donde la m�sica mejora la salud mental y algunas enfermedades como la hipertensi�n arterial, ansiedad y demencia. Adem�s, existen beneficios en personas que padecieron de ictus cerebral, al escuchar su m�sica favorita por 2 meses continuos, mostraron mejoras significativas. Mejora tambi�n la calidad del sue�o demostrado en investigaciones realizadas con adolescentes para escuchar la m�sica cl�sica y rom�ntica para su relajaci�n.

Desde que nacemos percibimos diversos sonidos agradables y desagradables que vamos distinguiendo como el escuchar la voz de nuestra madre, escuchar su canto, el tono dulce de cari�o, ritmos y melod�as acompa�ado de gestos y movimientos. Esto provoca el placer, la diversi�n y otros est�mulos para el desarrollo cognitivo, emocional y psicomotor en los ni�os desde temprana edad.

Seg�n el Revista de Psicodid�ctica de Camara, A. (2004), la m�sica posee infinitas cualidades para el aprendizaje de los ni�os. La m�sica al escucharla, la interpretamos y despierta la creatividad, por ello es important�simo y no debe faltar en la vida cotidiana de los ni�os y los j�venes, pero menciona que la escuela no contribuye a este fin.

Seg�n Casas, M. (2001), en su art�culo Colombia M�dica, menciona que la educaci�n musical mejora el aprendizaje principalmente en el �rea de comunicaci�n, la matem�tica entre otras �reas, tambi�n nos dice que aumenta la creatividad, mejora la autoestima del estudiante y desarrolla habilidades sociales y habilidades motoras perceptivas y psicomotriz. Adem�s, concluye diciendo que el uso de la m�sica desde temprana edad en el ser humano influir� significativamente en la ense�anza aprendizaje contribuyendo a desarrollar capacidades de escucha, concentraci�n, abstracci�n y de expresi�n.

Pocos docentes usamos como herramienta pedag�gica la m�sica por diversos motivos, sin saber que es una herramienta pedag�gica valiosa que desata emociones, creatividad y otras capacidades en el ser humano para aprender y no se necesita tener la inteligencia musical, tener buena voz para el canto o saber tocar alg�n instrumento para aplicarla en el aula con nuestros ni�os. Hoy en d�a tenemos acceso a la tecnolog�a y podemos llevar la m�sica o v�deo musical a cualquier parte de donde nos encontremos, solamente se necesitar� la intenci�n o prop�sito de lo que quiero trabajar o la capacidad que deseo desarrollar en mis ni�os, saber c�mo lo voy usar o aplicar en el aula. Actualmente con la educaci�n a distancia no es impedimento sino al contrario, se presenta la oportunidad de usar los videos musicales de canciones infantiles a trav�s de la pantalla desde un celular u otro dispositivo. Para su aplicaci�n es necesario tener claro el prop�sito de aprendizaje que se desea logren mis estudiantes, es decir qu� van aprender mis estudiantes, c�mo lo aprender�n y para qu� lo har�n, sabiendo que la m�sica contribuye a diversas �reas. El presente art�culo plantea de manera particular el uso de la m�sica como elemento motivador que impulse a los estudiantes crear y producir textos escritos acordes a su nivel o est�ndar requerido en el �rea de Comunicaci�n, seg�n los est�ndares de aprendizaje del Dise�o Curricular B�sico.

Seg�n Navarro, J. (2017) en su art�culo �Pautas para la aplicaci�n de m�todos de ense�anza musical desde un enfoque Constructivista�, describe las etapas de desarrollo musical donde coinciden con las etapas de desarrollo de la teor�a gen�tica de Piaget, donde sugiere la estimulaci�n desde temprana edad y durante la infancia para desarrollar las capacidades musicales. Sus etapas de desarrollo musical como el canto espont�neo, la imitaci�n de canciones, la habilidad r�tmica y la capacidad mel�dica van desarroll�ndose gradualmente desde escuchar las canciones cortas con frases repetitivas hasta la creaci�n y producci�n de canciones. Adem�s de ello, establece una relaci�n entre las teor�as del pensamiento constructivista mostr�ndolo a trav�s de una tabla donde contrasta las aportaciones de Piaget y Vygotsky sobre el desarrollo de la inteligencia y su relaci�n con el despliegue de elementos musicales propuesta por Moog. Esto me permiti� ubicar la etapa correspondiente a la edad de estudiantes que conforman la muestra de estudio.

Lac�rcel, J. (2003) en su art�culo �Psicolog�a de la m�sica y emoci�n musical�, refiere que la Psicolog�a de la M�sica es una especialidad de la Psicolog�a, el cual presenta diversos campos de estudio e investigaciones. Entre ellos tenemos los enfoques psicofisiol�gicos y psicobiol�gicos que consideran la personalidad, la conducta y los diversos trastornos. Existen diversas teor�as cognitivas y del desarrollo musical. La teor�a psicom�trica que se encarga de medir la m�sica y la teor�a conductista que se ocupan del estudio del aprendizaje y el comportamiento musical basado en refuerzos y recompensas.

El enfoque psicofisiol�gico nos confirma a trav�s de sus investigaciones que el o�do es el que m�s responde a los est�mulos sensoriales cerebrales. El 20% es de la vista, el 30% del gusto, olfato y tacto, el 50% corresponde al o�do, que estimula al cerebro. Menciona que la parte sensorial de la m�sica, se encuentra en la zona bulbar donde est� el centro de las reacciones f�sicas, produciendo el movimiento expresivo. El mensaje afectivo de la m�sica se encuentra en el dienc�falo, zona profunda del cerebro y de las emociones, despertando las emociones y sentimientos. El aspecto intelectual se localiza en la parte cortical, donde se producen las representaciones intelectuales complejas y estructuradas.

Seg�n Botella, A. (2015), en su art�culo �Psicolog�a de la m�sica y audici�n musical�, plantea una teor�a cognitiva musical basada en las etapas de Piaget. Estas etapas cuatro se describen a continuaci�n:

Sensoriomotora (0-2 a�os). Donde los ni�os perciben y procesan la audici�n desde que nacen, dando diversas respuestas al escuchar diferentes timbres de voz agradables o desagradables

Preoperacional (2-7 a�os). Los ni�os pueden discrepar los sonidos y ruidos.

Operaciones concretas (7-11 a�os). Los ni�os ya pueden representan y expresar la m�sica corporalmente a trav�s de movimientos.

Operaciones formales (11-15 a�os). En esta etapa ya perciben de la m�sica ideas de forma creativa.�

El presente art�culo estudia el comportamiento de los ni�os y ni�as en la etapa de las operaciones concretas correspondiente al nivel primario de educaci�n b�sica regular donde los ni�os y ni�as son capaces de representar y expresar la m�sica que escuchan a trav�s del baile y movimientos causados por la emoci�n que surge en cada uno de ellos. Cuando los ni�os est�n expuestos a una historia con ritmo o melod�a es impresionante c�mo los ni�os y ni�as se pueden imaginar en su cabecita la historia de los personajes, los lugares y todo lo que puede inspirar un componente musical.

 

Conclusiones

Las investigaciones cient�ficas revisadas nos confirman que la m�sica mejora a desarrollar capacidades inherentes a la producci�n de textos, como la creatividad, memoria, abstracci�n, expresi�n de emociones y sentimientos, modifica conductas, y permite el desarrollo integral de los ni�os.

Seg�n la revisi�n de la literatura de las investigaciones cient�ficas se llega a la conclusi�n de que, la m�sica promueve emociones significantes en los estudiantes cuando la escuchan y lo ven a trav�s de v�deos musicales de canciones infantiles, los estudiantes interpretar�n, crear�n sus historias y aprender�n a redactar con coherencia y cohesi�n en sus escritos donde actualmente tienen dificultades.

La teor�a cognitiva musical considera los estadios de Piaget y en cada una de ellas est�n descritas las habilidades musicales correspondientes a la edad del ni�o o ni�a en los cuales se pretenden aplicar la m�sica como herramienta pedag�gica motivadora para mejorar la producci�n de textos escritos.

 

Referencias

1.           Acu�a, D. (2016). Aplicaci�n de la m�sica acad�mica para reducir la conducta agresiva en los alumnos del tercer grado �D� de secundaria de la IEI �Hermilio Valdiz�n� de Hu�nuco. Per�.

2.           Akoschky, J. (2008). La m�sica en la escuela infantil (0-6). Barcelona. Editorial Gra�.

3.           Benitez, M. (2018). Las clases de m�sica mejoran la memoria en ni�os preescolares. Argentina.

4.           Botella, A. (2015). Psicolog�a de la m�sica y audici�n musical. Distintas aproximaciones. El Artista. Pamplona. Colombia.

5.           Campo, M. (2016). Scielo @ Scielo.Isciii.Es. Espa�a.

6.           Camara, A. (2004) La actividad de cantar en la escuela: una pr�ctica en desuso. Espa�a.

7.           Casas, M. (2001). �Por qu� los ni�os deben aprender m�sica? Colombia.

8.           Colomo, E. (2014). Pedagog�a de la Muerte. Las canciones como recurso did�ctico. Madrid. https://www.redalyc.org/articulo.oa?id=55131318007

9.           Custodio, N. (2017). Efectos de la m�sica sobre las funciones cognitivas. Lima. Per�. https://www.redalyc.org/pdf/3720/372050405008.pdf

10.       Despins, J. (1989): �La m�sica y el cerebro�. Barcelona. Ed. Gedisa

11.       Dolores, M. (2015). Aportaciones de la estimulaci�n musical en ni�os y ni�as de 2 a 3 a�os, con la colaboraci�n de los padres, al proceso de adquisici�n de las conductas sociales y actitudinales: estudio de caso. Barcelona. Espa�a.�

12.       Elvira, M. (2004). Propuesta pedag�gica para la utilizaci�n de la musicoterapia en la atenci�n de ni�os que presentan dificultades de aprendizaje. Caracas Venezuela.

13.       Estrada, A. (2016). Las canciones infantiles como herramienta en la etapa (0 � 6) a�os. Espa�a.

14.       Ferreiro, E. (2017) Los sistemas de escritura en el desarrollo del ni�o. Buenos Aires. Argentina. https://www.aacademica.org/000-067/173

15.       Ib��ez, �. (2002). Las emociones en el aula. Estudios Pedag�gicos

16.       IPEBA (2013). Mapas de progreso del aprendizaje. Lima: CEPREDIM.

17.       Lac�rcel, J. (2003). Psicolog�a de la m�sica y emoci�n musical. Murcia. Espa�a. L�pez, A. (2016). Tesis Programa D E Canciones Infantiles �Canta Conmigo� Para Mejorar La Atenci�n En Los Ni�os De 4 A�os Del J.Nn N� 215 de La Ciudad de Trujillo. Per�.

18.       MINEDU (2012) Marco del Buen Desempe�o Docente. Per�.

19.       MINEDU (2016) Curr�culo Nacional de Educaci�n B�sica. Per�.

20.       Navarro, J. (2017). Pautas para la aplicaci�n de m�todos de ense�anza musical desde un enfoque Constructivista. REDIE. Revista Electr�nica de Investigaci�n Educativa, vol. 19. M�xico. https://www.redalyc.org/pdf/155/15553204012.pdf

21.       P�rez, S. (2012). El papel de la educaci�n r�tmica en la escuela primaria: un estudio desde la perspectiva del alumnado. Revista Electr�nica de LEEME (Lista Europea Electr�nica de M�sica en la Educaci�n) Number 30 (December, 2012), pp. 21-42 http://musica.rediris.es/leeme

22.       Rever�n, G. (2014). Scielo @ Www.Scielo.Org.Mx. M�xico.

23.       Sabaj, O. (2009). Descubriendo algunos problemas en la redacci�n de Art�culos de Investigaci�n Cient�fica (AIC) de alumnos de postgrado. Chile.

24.       Sotero, V. (2010). Articulo @ Www.Redalyc.Org. Cuba. https://scielo.conicyt.cl/pdf/signos/v42n69/a06.pdf

25.       Soto, M. (2017). El cuento como mediaci�n pedag�gica para el fortalecimiento de la lectoescritura. Colombia. http://www.scielo.org.co/pdf/zop/n27/2145-9444-zop-27-00051.pdf

26.       Villalobos, A. (2013). Influencia de las actividades audio-musicales en la adquisici�n d� la lectoescritura en ni�os y ni�as de cinco a�os. Espa�a.

 

 

 

 

2020 por los autores. Este art�culo es de acceso abierto y distribuido seg�n los t�rminos y condiciones de la licencia Creative Commons Atribuci�n-NoComercial-CompartirIgual 4.0 Internacional (CC BY-NC-SA 4.0)

(https://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0/).