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Competencias digitales del docente para atender a la diversidad de aprendizajes en la pandemia COVID � 19

 

Teachers' digital skills to address the diversity of learning in the COVID-19 pandemic

 

�Habilidades digitais dos professores para lidar com a diversidade de aprendizagem na pandemia COVID-19

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Correspondencia: fmacias7045@pucesm.edu.ec

 

Ciencias de la educaci�n

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*Recibido: 15 de diciembre de 2020 *Aceptado: 30 de diciembre de 2020 * Publicado: 04 de enero de 2021

 

 

        I.            Ingeniero Comercial Especializaci�n Comercio Exterior, Pontificia Universidad Cat�lica del Ecuador, Sede Manab�, Portoviejo, Manab�, Ecuador.

     II.            Licenciada en Ciencias de la Educaci�n Menci�n Ingles, Pontificia Universidad Cat�lica del Ecuador, Sede Manab�, Portoviejo, Manab�, Ecuador.

   III.            Ingeniera En Sistemas, Seguridad Industrial Salud Ocupacional Seinsao Cia Ltda, Pontificia Universidad Cat�lica Del Ecuador, Sede Manab�, Portoviejo, Manab�, Ecuador.

  IV.            Ingeniera En Sistemas, Pontificia Universidad Cat�lica Del Ecuador, Sede Manab�, Portoviejo, Manab�, Ecuador.

 

 

 

Resumen

El presente art�culo busca analizar la influencia de las competencias digitales del docente para atender a la diversidad de aprendizajes en los estudiantes durante la pandemia COVID-19. En medio de la crisis sanitaria el docente se ha visto en la necesidad de aprender a involucrarse en la sociedad del conocimiento y profesionalizarse para no verse ajeno a la realidad digital, con la finalidad de superar las barreras tecnol�gicas y de conectividad. El tipo de investigaci�n que se aplic� fue mixto, bibliogr�fico, cuan-cualitativo, los cuales permitieron recolectar informaci�n confidencial y acertada, tambi�n descriptivo, permitiendo la obtenci�n de datos que relacionan al investigador con la realidad. La t�cnica que se utiliz� fue la encuesta, aplicada a docentes de diferentes niveles, con la finalidad de conocer el punto de visto de cada uno de ellos. El resultado obtenido aporta significativamente en el proceso educativo que se lleva actualmente, la cual ha sufrido cambios radicales y adaptables al contexto, fortaleciendo y mejorando la atenci�n diversificada de aprendizajes.

Palabras clave: Competencia digital; diversidad; contenido; pandemia; aprendizaje.

 

Abstract

This article seeks to analyze the influence of the teachers' digital skills to address the diversity of learning in students during the COVID-19 pandemic. In the midst of the health crisis, teachers have found it necessary to learn to get involved in the knowledge society and to become professional so as not to be oblivious to the digital reality, in order to overcome technological and connectivity barriers. The type of research that was applied was mixed, bibliographic, qualitative, which allowed to collect confidential and accurate information, also descriptive, allowing the collection of data that relate the researcher to reality. The technique used was the survey, applied to teachers of different levels, in order to know the point of view of each of them. The results obtained significantly contribute to the educational process currently under way, which has undergone radical changes that are adaptable to the context, strengthening and improving the diversified attention given to learning.

Keywords: digital competence; diversity; content; pandemic; learning

 

 

 

Resumo

Este artigo busca analisar a influ�ncia das habilidades digitais do professor para abordar a diversidade de aprendizagem em alunos durante a pandemia COVID-19. Em meio � crise da sa�de, os professores descobriram que � necess�rio aprender a se inserir na sociedade do conhecimento e se profissionalizar para n�o se esquecer da realidade digital, para superar as barreiras tecnol�gicas e de conectividade. O tipo de pesquisa aplicado foi misto, bibliogr�fico, quantitativo, o que permitiu coletar informa��es confidenciais e precisas, tamb�m descritivas, permitindo a obten��o de dados que relacionam o pesquisador com a realidade. A t�cnica utilizada foi a survey, aplicada a professores de diferentes n�veis, a fim de conhecer o ponto de vista de cada um deles. O resultado obtido contribui de forma significativa para o processo educacional em curso, que passou por mudan�as radicais e adapt�veis ​​ao contexto, fortalecendo e aprimorando a aten��o diversificada � aprendizagem.

Palavras-chave: compet�ncia digital; diversidade; conte�do; pandemia; Aprendendo.

 

Introducci�n

La situaci�n que se vive en la actualidad a nivel mundial a ra�z de la pandemia generada por �COVID-19 involucra cambios en los sistemas de todos los pa�ses, sin dejar de lado el educativo, el cual ha modificado de manera radical la ense�anza tradicional del aula de clase a una educaci�n virtual para continuar con el proceso de aprendizaje de los educandos, pero este cambio involucra a los docentes, quienes se deben formar y adaptarse a la nueva realidad utilizando las competencias digitales con� la ayuda de las Tecnolog�as de la Informaci�n y Comunicaci�n (TIC), de esta manera lograr un aprendizaje significativo. La competencia digital es aquella que implica el uso creativo, cr�tico y seguro de las TIC para alcanzar los objetivos relacionados con el trabajo, la empleabilidad, el saber, el uso del tiempo libre, la inclusi�n y participaci�n en la sociedad�(Ministerio de Educacion y Formacion Profesional, 2013).

Vivimos en una cultura digital, si bien es cierto no lo es todo, ahora los docentes pueden educar a toda la comunidad mediante recursos multimedia; tiene ahora la oportunidad que siempre se mereci�, trascender con el conocimiento. Cuando se vinculan pedagog�a y tecnolog�a en un contexto virtual, los resultados son inimaginables, las ideas se multiplican y la colectividad educativa se empodera (Ministerio de Educaci�n del Ecuador, 2017). Con este argumento los maestros innovan, crean, reproducen y utilizan las herramientas o aplicaciones disponibles en la web para cumplir con los objetivos de aprendizaje en los estudiantes.

El docente se prepara para adquirir conocimientos, poner en pr�ctica las competencias digitales en beneficio de los estudiantes y atender a la diversidad de aprendizajes en el aula de clases. La educaci�n debe entregar a todos oportunidades significativas para que desarrollen habilidades y logren una formaci�n integral. Los alumnos tienen distintas realidades, provienen y se desenvuelven en distintos contextos familiares, poseen variados intereses y motivaciones que manifiestan m�ltiples necesidades para aprender. Para lograr la� calidad educativa debemos reforzar la convicci�n de que todos puedan y deban lograr mayores conocimientos, accediendo a un desarrollo pleno�(Educaci�n, 2020).

En el Ecuador, el enfoque de la Agenda Educativa Digital 2017- 2021 responde a la instauraci�n de una cultura digital y a las nuevas pr�cticas de aprendizaje y ense�anza dentro del contexto ecuatoriano de la sociedad del conocimiento. La comunidad educativa fomenta competencias digitales, que permita el mejoramiento del desempe�o, alfabetizaci�n digital y la participaci�n (Ministerio de Educaci�n del Ecuador, 2017). �Disminuye la brecha digital lo que promueve la generaci�n de contenidos y recursos educativos, acompa�ados de metodolog�as innovadoras que integran un espacio educativo digital de reflexi�n, articulaci�n y empoderamiento.

En el contexto de la emergencia sanitaria, los docentes como los estudiantes se han visto confinados a sus casas, realizando un proceso de ense�anza desde el hogar para cumplir con el derecho a la educaci�n en las diferentes ofertas educativas virtuales, a trav�s de plataformas digitales utilizando herramientas tecnol�gicas, lo que implica que los maestros se preparen en competencias, alcanzando un aprendizaje significativo, se debe manifestar que hay educandos �que se les complica �el manejo de estas tecnolog�as.

Los profesores que manejan las tecnolog�as con sentido pedag�gico, que saben c�mo dise�ar procesos de aprendizaje en entornos virtuales, desafortunadamente son la minor�a. La realidad de las escuelas en Am�rica Latina es que en su mayor�a no cuentan con las competencias necesarias para asumir este tremendo desaf�o, las instituciones educativas se han enfrentado a la cruda realidad de tener que convertirse de la noche a la ma�ana en centros escolares de educaci�n a distancia (Murillo & Duk, 2020).

Con estos antecedentes, surge la presente investigaci�n donde se analiza la influencia de las competencias digitales del docente para atender a la diversidad de aprendizajes en los estudiantes durante la pandemia COVID-19, se considera el �Marco com�n de competencia digital docente publicado a trav�s del Instituto Nacional de Tecnolog�as Educativas y de Formaci�n del Profesorado donde se establece que las competencias digitales que todo docente debe desarrollar son: 1) informatizaci�n y alfabetizaci�n informacional, 2) comunicaci�n y elaboraci�n, 3) creaci�n de contenido digital, 4) seguridad y 5) resoluci�n de problemas�(INTEF, 2017). Estas competencias aportan significativamente a la atenci�n de la diversidad de los alumnos.

 

Materiales y m�todos

Se realiz� un estudio de tipo mixto, bibliogr�fico, cuan-cualitativo, la cual permiti� recolectar informaci�n confidencial y acertada, tambi�n descriptivo para llegar a analizar la influencia de las competencias digitales del docente para atender a la diversidad de aprendizajes en la pandemia COVID � 19, permitiendo la obtenci�n de datos que relacionan al investigador con la realidad.

La t�cnica que se utiliz� fue la encuesta, como instrumento el cuestionario en Google Forms, aplicado a 20 docentes de diferentes niveles, con la finalidad de recopilar informaci�n sobre los beneficios de la atenci�n a la diversidad de aprendizajes por medio de nuevas competencias digitales.

 

An�lisis y discusi�n de los resultados

Competencias Digitales de los docentes en entornos virtuales

En estos tiempos donde la humanidad ha sufrido un cambio a ra�z de la pandemia del COVID � 19, el sistema educativo de nuestro pa�s no es la excepci�n, en las instituciones educativas particulares, fiscales y fiscomisionales el cuerpo docente se ve en la necesidad de adquirir nuevas competencias digitales que permitan usar adecuadamente las tecnolog�as actuales y emergentes para afrontar una educaci�n virtual que exige m�s a todos los involucrados: estudiantes, padres de familia, docentes y directivos.

Permite desarrollar habilidades en los estudiantes con la integraci�n del conocimiento pedag�gico y de los recursos tecnol�gicos. Las competencias digitales pueden definirse como el uso creativo, cr�tico y seguro de las TIC para lograr los objetivos relacionados con el trabajo, el aprendizaje, el tiempo libre, la inclusi�n y la intervenci�n de la sociedad (INTEF, 2017). Se puede argumentar adicionalmente que con la intervenci�n en el �mbito educativo da la facilidad de adquirir nuevas habilidades, conocimiento y actitudes de los principales actores del proceso acad�mico. �En la figura 1, se muestra la propuesta de las siguientes �reas y competencias digitales que debe desarrollar el docente del siglo XXI.

 

Figura 1: �reas y competencias digitales del docente.

Fuente: (Su�rez Urquijo, Fl�rez �lvarez, & Pel�ez, 2019)

 

Los docentes est�n en un reto de reflexionar acerca de las fortalezas y debilidades de la pr�ctica educativa, mejorar a trav�s de la innovaci�n que aplican en el aula para beneficio de los estudiantes, debe ser consciente que a medida que el mundo se globaliza debe estar en constante actualizaci�n para adquirir conocimientos de vanguardia que le permitan innovar, incorporando nuevas realidades para que los educandos vayan desarrollando competencias digitales a medida que los maestros acompa�an en el proceso pedag�gico (Su�rez Urquijo, Fl�rez �lvarez, & Pel�ez, 2019).

 

Diversidad de aprendizajes

Cada estudiante tiene necesidades espec�ficas, intereses propios, creencias individuales esto tiene relaci�n con el termino diversidad, es necesario la creaci�n de experiencias de aprendizajes individualizados basados en la pedagog�a, did�ctica y estrategias que logren la atenci�n a la diversidad (Balongo & M�rida, 2016);� dentro de los grupos de clases existen desigualdades, en base a conocimientos previos, actitudes, maneras de aprender, es primordial la escucha a cada caso para la aplicaci�n de herramientas y m�todo efectivos y as� el proceso ense�anza-aprendizaje se d� con mayor eficacia, buscando que todos participen activamente, posean mayor sentido de lo que se ense�a, se logren evaluaciones m�s significativas para que exista una mejor conexi�n entre docentes y alumnos (Tomlinson, 2005).

En el aula de clases los avances de los estudiantes deben ser analizados desde dos perspectivas: lo que fue capaz de lograr y de las circunstancias propicias que surgieron para alcanzar los objetivos, es importante investigar la relaci�n de la diversidad de una aula con las oportunidades que se presentaron para lograr el desarrollo de destrezas, habilidades y competencias, muchas veces se estandariza y no todos lo aplican o aprovechan del mismo modo, lo que impide desarrollar aprendizajes significativos, es importante escoger herramientas que representen m�ltiples posibilidades de aprendizajes, que potencien el desarrollo educativo en individuos diferentes (Barnett, 2003).

La atenci�n diferenciada debe ser para todos los estudiantes, ofreciendo opciones adaptadas al contexto y a la realidad de los educandos, en la tabla 1 se muestra las caracter�sticas de un aula tradicional y otra que se atiende a la diversidad.

 

 

 

 

 

Tabla 1: Caracter�sticas de un aula tradicional y aula que atiende a la diversidad

Aula tradicional	Aula que atiende a la diversidad
Los contrastes entre los estudiantes se ocultan cuando son problem�ticas.	Se considera las diferencias de los estudiantes para las programaciones did�cticas.
Los intereses de los estudiantes muchas veces no son tomados en cuenta.	Se estimula a los estudiantes para que ellos hagan conocer sus intereses y sean considerados para el desarrollo de la clase.
Las pautas se dirigen desde un libro y una gu�a curricular.	La instrucci�n est� conformada por las actitudes, intereses y perfiles de aprendizaje de los estudiantes.
Las tareas son �nicas e iguales para todos los estudiantes.	Se asignan tareas y actividades que ofrecen m�ltiples opciones.
El tiempo no es flexible.	El tiempo se aplica de manera flexible y considerando las necesidades de los estudiantes.
El docente es quien impone las pautas para la evoluci�n de los estudiantes.	Los estudiantes trabajan junto con el docente, establecen objetivos individuales y comunes.
Suele aplicarse un �nico m�todo de evaluaci�n para todos los estudiantes.	Se eval�a a los estudiantes de diversas maneras.

Fuente: (Chica Hoyo, 2019)

 

En consecuencia existes estudiantes promedio, adelantados, con dificultades de aprendizajes, con necesidades educativas especiales, con problemas psicosociales entre otros, es decir, que dentro del sal�n de clases existes habilidades diversas, �as� tambi�n problemas que dificultan la ense�anza de muchos, las diferencias deben ser respetadas y buscar la forma de combatir las desigualdades para el cumplimiento integral de la funci�n acad�mica, pensando en programas curriculares inclusivos, que faciliten la atenci�n a la diversidad en el aula de clases (Riera, 2011).

 

La intervenci�n de las TIC en la atenci�n a la diversidad

Con periodicidad, en la implementaci�n de una educaci�n constructivista como m�todos no tradicionales se escucha las TIC; pero dicha integraci�n se realiza de manera equivocada donde solo se prioriza el uso de herramientas tecnol�gicas actualizadas. Es necesario reflexionar si en realidad estas nuevas tecnolog�as que son implementadas en las actividades acad�micas generan un resultado beneficioso y si son actas para lograr el aprendizaje esperado en los estudiantes, donde no exista privacidad de una oportunidad de desarrollo buscando el principio de equidad educativa (Garc�a Garc�a & L�pez Azuaga, 2012). Lo realmente importante es que con la adquisici�n de competencias del docente conjuntamente con las herramientas inform�ticas transformen el contexto educativo y minimice las barreras, generando las oportunidades de ense�anza, participaci�n, comunicaci�n y desarrollo para toda la comunidad.

La claridad de la educaci�n del siglo XXI con la implementaci�n de las TIC no puede minimizar las funciones del docente y del estudiante. A trav�s de la metodolog�a de ense�anza se busca que el maestro sea el facilitador durante el proceso, y el educando el principal actor (Chica Hoyo, 2019). El contexto educativo ahora en la actualidad en tiempos de pandemia del COVID -19 donde la educaci�n presencial se transform� a una educaci�n virtual no puede suplirse o quedar fuera el educador por la participaci�n de la tecnolog�a, debe estar actualizado y convencer con su propuesta educativa siempre innovando en pro del aprovechamiento acad�mico de los educandos.

El docente es el responsable de la creaci�n de los entornos de aprendizaje, a partir de bosquejos y propuestas cada vez m�s inclusivas, considerando la igualdad y el respeto por la diversidad. En la figura 2 se detalla las oportunidades que ofrece las TIC en la propuesta pedag�gica del docente en el aula.

Figura 2: Oportunidades que ofrece las TIC en la atenci�n a la diversidad.

Fuente: (Cabero Almenara, 2008)

 

La atenci�n a la diversidad y la realidad de la formaci�n docente

La educaci�n actual demanda la atenci�n a la diversidad en todas las instituciones educativas, se debe dar un proceso de calidad y calidez para ofrecer a los estudiantes las mismas oportunidades, deben ser los docentes los que apoyen y asistan estas necesidades, por lo tanto, es primordial que desarrollen habilidades, destrezas, conocimientos y/o competencias para propiciar una formaci�n adecuada en todos los alumnos (D�ez & S�nchez, 2015).

Se busca lograr una escuela para todos, y la formaci�n del profesorado es una herramienta clave para lograr este cometido, es necesario centrarnos en la atenci�n a la especificaci�n de estrategias did�cticas que permitan el desarrollo del �saber ser�, se busca anexar la perspectiva de g�nero en el �mbito educativo y en el curriculum, transform�ndolo de expl�cito a impl�cito para el tratamiento de diferentes sexos, estatus sociales, culturas, entre otros (Gonz�lez & Mart�n, 2014). Al dise�ar un curriculum m�s concreto y planificar el trabajo educativo tomando las peculiaridades de los estudiantes para as� romper barreras sociales.

Dentro del proyecto Educar en la diversidad en los pa�ses de la MERCOSUR, los temas a considerar para la formaci�n docente, como, t�cnicas de simulaci�n, que son de car�cter l�dico y refleja situaciones de la vida cotidiana entre estas est�n: estudios de casos, role-playing, improvisaci�n; estrategias de trabajo cooperativo: grupos de discusi�n, tormenta de ideas, agrupar y volver agrupar, preguntas con pares, grupos de retroalimentaci�n positiva, rompecabezas, torneo de equipos de aprendizaje, tutor�as entre iguales (Duk, 2017). Este tipo de estrategias son necesarias para la formaci�n maestro, logrando una educaci�n inclusiva y de calidad para todos.

A trav�s del conocimiento que tengan los docentes sobre las necesidades y fortalezas que tienen sus estudiantes, esta informaci�n le permitir� la construcci�n de ayudas pedag�gicas al proceso de cada uno, para esto es necesario la� observaci�n, interacci�n y comunicaci�n constante entre profesor-alumno, cada vez que se inicia una unidad nueva es importante tomar como referencia los aprendizajes previos que se posee para que sean significativos, lograr que los educandos tengan la disposici�n positiva para aprender; de igual modo, se debe organizar el proceso de ense�anza, para que todos progresen y participen activamente en las actividades educativas (Guijarro, 1990).

 

 

 

An�lisis de los beneficios de la atenci�n a la diversidad de aprendizajes por medio de nuevas competencias digitales

La educaci�n debe brindar oportunidades significativas, para que todos desarrollen aprendizajes para una formaci�n integral, implicando reconocer y gestionar la diversidad como parte inherente. El ser humano tiene distintas realidades, en donde se desarrollan distintos contextos familiares, tienen intereses y motivaciones, manifestando necesidades para aprender. Para que la educaci�n avance y sea de calidad, se debe reforzar la convicci�n de que todos puedan y deban lograr mayores aprendizajes.

El desaf�o metodol�gico al que se enfrentan los docentes para involucrar al estudiantado, lo que ha invitado a avanzar en estrategias para la diversificaci�n de las transformaciones m�s importantes en la historia de la educaci�n, hay que tener presente que ninguna innovaci�n educativa ser� realmente considerada como aquello si no atiende a la diversidad de estudiantes. Los profesores innovadores, conocedores del uso instrumental, pedag�gico de los recursos tecnol�gicos, dise�adores y creadores de materiales multimedia, capaces de desarrollar las metodolog�as m�s novedosas y obtener los mejores resultados de los alumnos, son los perfiles que menos encontramos cuando buscamos conocer el uso real que se hace de las tecnolog�as en los centros escolares (Rodriguez & Pozuelos, 2009). Actualmente es necesario hacer frente a una oportunidad crucial para avanzar en la educaci�n inclusiva y trabajar colaborativamente con los equipos especialistas que se disponen en cada comunidad educativa.

La b�squeda de las opiniones de los docentes se realiz� v�a online; se explic� mediante la encuesta el objetivo planteado y la importancia de sus criterios. Una vez recopilada la informaci�n se procedi� a la tabulaci�n y an�lisis de los resultados. En la gr�fica 1, se muestra si los maestros aplican herramientas tecnol�gicas como recursos did�cticos para el aprendizaje de sus estudiantes.

 

 

 

 

 

 

 

 

Gr�fica 1: Herramientas tecnol�gicas como recursos did�cticos

 

 

 

 

 

 

 

Como se observ�, en las respuestas dadas por los docentes, el 65% algunas veces aplican herramientas tecnol�gicas como recursos did�cticos, mientras el 30% lo hacen siempre y el 5% casi nunca. Se pudo evidenciar que los docentes en muy pocas veces lo aplican para mejorar el aprendizaje de los estudiantes.�

Actualmente la ausencia de las herramientas tecnol�gicas, limita la innovaci�n did�ctica, con la consecuencia de una ense�anza expositiva y transmisora de contenidos; acudiendo al uso del texto impreso como �nica fuente de conocimiento, en la mayor�a de los casos con fotocopias, una proyecci�n con diapositivas que reproduce la teor�a, el uso de pizarra y el dictado (Espa�a & Canales, 2013).

En la gr�fica 2, se detalla c�mo los docentes valoran el uso de las competencias digitales en la actualidad como requisito para atender el aprendizaje de los estudiantes.

 

Gr�fica 2: Uso de las competencias digitales en la actualidad

 

 

 

 

 

 

 

Como se pudo evidenciar, los docentes valoran a las competencias digitales con un 50% como imprescindible y el otro 50% lo consideran necesario.

Cada vez es m�s evidente, que el uso de las competencias digitales es necesario e imprescindible para mejorar el proceso de ense�anza aprendizaje. Consider�ndose, como una de las estrategias m�s acertadas para que los educandos tengan un aprendizaje significativo a lo largo de la vida. Por ello, es indispensable que el docente est� dispuesto a afrontar un nuevo rol, cambiar su cultura, ser m�s colaborativo, investigativo, motivando a los estudiantes a los nuevos cambios de la sociedad del conocimiento e informaci�n (Rangel, 2015).

En la gr�fica 3, se observa qu� tipo de competencias digitales necesita el docente para reforzar y lograr una mejor atenci�n a la diversidad entre los estudiantes.

 

Gr�fica 3: Competencias digitales para reforzar y lograr una mejor atenci�n a la diversidad

 

Se pudo evidenciar que el 55% de los docentes necesitan reforzar la creaci�n de contenidos digital para mejorar la atenci�n a la diversidad, mientras que el 15% la informatizaci�n y alfabetizaci�n informacional, el 10% soluci�n de problemas, 15% comunicaci�n y elaboraci�n y el 5% seguridad.

El docente en la actualidad emplea competencias digitales, el cual les permite tener un mejor aprendizaje de parte de los estudiantes, facilit�ndole al docente reforzar y mejorar la atenci�n a la diversidad que posee cada alumno. Por ello, es necesario saber qu� tipo de competencias ejecuta el docente al momento de impartir sus clases durante esta emergencia, por lo que consideran que la creaci�n de contenido digital es la mejor forma de llamar la atenci�n a la diversidad, siendo cada vez m�s relevantes y m�s productivos en cuanto a innovaciones en la educaci�n actual.

En la gr�fica 4, se muestra si ense�ar a los estudiantes en tiempos de pandemia COVID-19 se ha dificultado en el proceso de ense�anza.

 

Gr�fica 4: Ense�ar a sus estudiantes en tiempos de pandemia covid-19 se le ha dificultado en la ense�anza

 

Actualmente la pandemia covid-19, ha incrementado grandes dificultades en el proceso de ense�anza de los estudiantes, haciendo que el 55% de docentes se les dificulte mucho, mientras que el 45% poco.

A pesar de las circunstancias que atraviesa el pa�s, los docentes han tenido que adaptarse a los nuevos paradigmas, capacit�ndose y auto prepar�ndose para de esta manera no quedarse atr�s y continuar con la ense�anza a sus estudiantes. Cabe mencionar, que para muchos docentes se les ha dificultado ense�ar durante la emergencia, sin embargo, han superado todos aquellos cambios que se han presentado. No obstante, los estudiantes tambi�n han tenido que hacer un esfuerzo de adaptaci�n a lo que para muchos de ellos son nuevos procedimientos de ense�anza y de aprendizaje� (Giannini, 2020).

En la gr�fica 5, se pudo mostrar que el trabajo colaborativo es una de las estrategias que ayudan a gestionar la valoraci�n de la diversidad.

 

 

 

 

 

Gr�fica 5: Trabajo colaborativo

 

De acuerdo a los resultados dados, el 90% de docentes est�n totalmente de acuerdo que el trabajo colaborativo es una de las estrategias que ayudan a gestionar la valoraci�n de la diversidad, mientras el 10% parcialmente de acuerdo.

Es importante considerar que existen algunos desaf�os espec�ficos para abordar la educaci�n para ni�os y ni�as que presentan Necesidades Educativas Especiales (NEE) en el contexto del COVID-19, por ello los docentes consideran que el trabajo colaborativo es una de las estrategias que dan la oportunidad de atender la diversidad de los estudiantes en una instituci�n educativa regular o inclusiva, convirti�ndose en una meta com�n de los docentes involucrados en el proceso de ense�anza � aprendizaje. El desaf�o metodol�gico al que se enfrentan los docentes para involucrar a los educandos, ha invitado a avanzar en estrategias para la diversificaci�n de las transformaciones m�s importantes en la historia de la educaci�n (Moliner, 2008).

Las competencias innovadoras, en el docente deber�an orientarse a la formaci�n en TIC ofertada al docente, no se debe buscar un aprendizaje est�tico, sino una capacitaci�n para el ajuste a una realidad en constante cambio. Actualmente los discursos educativos hablan de la necesidad de ense�ar a aprender para que la ense�anza se pueda dar a lo largo de toda la vida, desarrollando modelos basados en competencias.

 

Conclusiones

Las competencias digitales son consideradas necesarias e imprescindibles en la actualidad, con su aplicaci�n se atiende a la diversidad de aprendizaje de los estudiantes, lo cual requiere la preparaci�n de los docentes en este campo, para aplicar metodolog�as innovadoras y alcanzar logros significativos.

Existieron grandes cambios y adaptaciones a nivel de educaci�n� a partir de la emergencia sanitaria por el COVID -19,� lo que permiti� a los docentes en la sociedad de la informaci�n, adquirir y aplicar las competencias digitales� en el proceso de ense�anza � aprendizaje, que permiten a los educandos adaptarse a las nuevas necesidades establecidas por las tecnolog�as, interactuar con ellas y as� como tambi�n� considerar el trabajo colaborativo como una de las estrategias que ayudan a gestionar la valoraci�n de la diversidad.

La creaci�n de contenido digital es una de las competencias que necesita mayor refuerzo en los docentes para atender a la diversidad de los aprendizajes de los estudiantes durante la emergencia, el profesor es el encargado de profesionalizarse con apoyo de los entes educativos correspondientes y avanzar en el proceso educativo e inclusivo.

 

Referencias

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