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Efectividad de la narrativa hist�rica como estrategia motivadora para el aprendizaje de los procesos matem�ticos en el aula

 

Effectiveness of historical narrative as a motivational strategy for learning mathematical processes in the classroom

 

Efic�cia da narrativa hist�rica como estrat�gia motivacional para a aprendizagem de processos matem�ticos na sala de aula

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Correspondencia: dbarahonaa2@unemi.edu.ec

 

Ciencias de la Educaci�n �

Art�culo de Investigaci�n

 

* Recibido: 26 de septiembre de 2025 *Aceptado: 24 de octubre de 2025 * Publicado: �12 de noviembre de 2025

 

       I.          Universidad Estatal de Milagro, Ecuador.

     II.          Universidad Estatal de Milagro, Ecuador.

   III.          Ministerio de Educaci�n, Cultura y Deporte, Ecuador.

   IV.          Universidad Estatal de Milagro, Ecuador.

 

Resumen

El presente art�culo analiza la efectividad de la narrativa hist�rica como estrategia motivadora en la ense�anza universitaria de las matem�ticas. El estudio se desarroll� bajo un enfoque mixto con predominio cualitativo, sustentado en el m�todo de investigaci�n acci�n educativa, durante el segundo periodo acad�mico de 2025, con 35 estudiantes del quinto semestre de la carrera de Educaci�n de la Universidad Estatal de Milagro (UNEMI). La intervenci�n consisti� en incorporar relatos breves sobre el origen de los procesos matem�ticos, como el descubrimiento del teorema de Pit�goras o la invenci�n del cero, al inicio de cada clase, con el prop�sito de fortalecer la motivaci�n y la comprensi�n conceptual.

Los resultados evidenciaron un incremento del 50 % en los indicadores motivacionales y cognitivos, destacando la mejora en la participaci�n voluntaria (+54 %) y la capacidad de relacionar historia�concepto (+62 %). Las observaciones cualitativas mostraron un clima de aula m�s colaborativo y emocionalmente positivo. Se concluye que la narrativa hist�rica favorece la conexi�n entre emoci�n, cultura y conocimiento, convirti�ndose en una mediaci�n pedag�gica efectiva para el aprendizaje significativo. Se recomienda su integraci�n curricular y la aplicaci�n en otros contextos educativos para validar su impacto.

Palabras Clave: narrativa hist�rica; motivaci�n matem�tica; aprendizaje significativo; historia de la ciencia; ense�anza universitaria.

 

Abstract

This article analyzes the effectiveness of historical narrative as a motivational strategy in university mathematics teaching. The study was conducted using a mixed-methods approach with a qualitative predominance, based on the educational action research method, during the second academic period of 2025, with 35 fifth-semester students of the Education program at the State University of Milagro (UNEMI). The intervention consisted of incorporating short narratives about the origin of mathematical processes, such as the discovery of the Pythagorean theorem or the invention of zero, at the beginning of each class, with the aim of strengthening motivation and conceptual understanding.

The results showed a 50% increase in motivational and cognitive indicators, highlighting the improvement in voluntary participation (+54%) and the ability to relate history to concept (+62%). Qualitative observations revealed a more collaborative and emotionally positive classroom climate. It is concluded that historical narrative fosters the connection between emotion, culture, and knowledge, becoming an effective pedagogical tool for meaningful learning. Its integration into the curriculum and its application in other educational contexts are recommended to validate its impact.

Keywords: historical narrative; mathematical motivation; meaningful learning; history of science; university teaching.

 

Resumo

Este artigo analisa a efic�cia da narrativa hist�rica como estrat�gia motivacional no ensino da matem�tica no ensino superior. O estudo foi conduzido utilizando uma abordagem mista com predomin�ncia qualitativa, baseada na metodologia de investiga��o-a��o educativa, durante o segundo bimestre de 2025, com 35 alunos do quinto semestre do curso de Educa��o da Universidade Estadual de Milagro (UNEMI). A interven��o consistiu na incorpora��o de breves narrativas sobre a origem de processos matem�ticos, como a descoberta do teorema de Pit�goras ou a inven��o do zero, no in�cio de cada aula, com o objetivo de fortalecer a motiva��o e a compreens�o conceptual.

Os resultados mostraram um aumento de 50% nos indicadores motivacionais e cognitivos, destacando-se a melhoria da participa��o volunt�ria (+54%) e da capacidade de relacionar a hist�ria com conceitos (+62%). As observa��es qualitativas revelaram um clima de sala de aula mais colaborativo e emocionalmente positivo. Conclui-se que a narrativa hist�rica fomenta a liga��o entre a emo��o, a cultura e o conhecimento, tornando-se uma ferramenta pedag�gica eficaz para uma aprendizagem significativa. Recomenda-se a sua integra��o no curr�culo e a sua aplica��o noutros contextos educativos para validar o seu impacto.

Palavras-chave: narrativa hist�rica; motiva��o matem�tica; aprendizagem significativa; hist�ria da ci�ncia; ensino universit�rio.

 

Introducci�n

La ense�anza de las matem�ticas en la educaci�n superior enfrenta el desaf�o de despertar la motivaci�n intr�nseca y la comprensi�n profunda en los futuros docentes, especialmente en un contexto donde los contenidos suelen presentarse de manera abstracta y descontextualizada. En la formaci�n inicial del profesorado, la asignatura Programa de Matem�ticas constituye un espacio clave para vincular la teor�a con la pr�ctica did�ctica, y por ello, la b�squeda de estrategias innovadoras que humanicen la ciencia se vuelve una necesidad pedag�gica prioritaria. Diversos estudios recientes se�alan que la narrativa educativa, particularmente aquella que rescata el trasfondo hist�rico y humano de los descubrimientos matem�ticos, puede convertirse en una herramienta poderosa para generar inter�s, sentido y conexi�n emocional en el aula (L�pez & Andrade, 2023; Villac�s, 2024).

La historia de las matem�ticas encierra relatos fascinantes sobre los errores, aciertos y descubrimientos de pensadores que, a lo largo de los siglos, transformaron la manera de comprender el mundo. Estas historias, cuando se integran al inicio de una clase, funcionan como puentes cognitivos y emocionales que conectan el conocimiento nuevo con las experiencias previas del estudiante (Ruiz & Cede�o, 2022). Seg�n Vygotsky (1978), el aprendizaje significativo ocurre en la interacci�n social y simb�lica, por lo que la narraci�n, al activar emociones y contextos, ampl�a la zona de desarrollo pr�ximo y facilita la apropiaci�n conceptual. Desde esta perspectiva, las narrativas hist�ricas sobre los or�genes de los procesos matem�ticos, como el desarrollo del �lgebra en Mesopotamia o la geometr�a en Egipto, no solo aportan contexto cultural, sino que motivan al estudiante a ver la matem�tica como una construcci�n humana, viva y evolutiva.

La literatura reciente en did�ctica de la matem�tica ha resaltado la importancia de incorporar enfoques interdisciplinarios que integren la historia, la filosof�a y la comunicaci�n como medios para mejorar la comprensi�n conceptual y el pensamiento cr�tico (Mart�nez & Quinaluisa, 2023). En este sentido, la narrativa educativa no se limita a contar historias anecd�ticas, sino que se configura como una metodolog�a de ense�anza que articula el relato hist�rico con la indagaci�n y la reflexi�n. Al situar al estudiante como protagonista activo de la reconstrucci�n del conocimiento, se potencia su curiosidad epistemol�gica, su empat�a hacia los procesos de descubrimiento y su capacidad de contextualizar los conceptos matem�ticos (Meza & Montesdeoca, 2025).

En la Universidad Estatal de Milagro (UNEMI), el uso de metodolog�as activas y estrategias narrativas constituye un eje transversal de innovaci�n educativa. En el marco del Programa de Matem�ticas del quinto semestre de la carrera de Educaci�n, se desarroll� una experiencia de aula que integr� narrativas hist�ricas al inicio de cada sesi�n, con el prop�sito de observar su impacto en la motivaci�n, participaci�n y comprensi�n conceptual de los estudiantes. La propuesta consisti� en introducir breves historias reales sobre el origen de conceptos matem�ticos, como el teorema de Pit�goras, la invenci�n del cero o la formulaci�n del c�lculo diferencial, conect�ndolas con los temas curriculares del programa.

El objetivo general de la investigaci�n fue analizar la efectividad de la narrativa hist�rica como estrategia motivadora en la ense�anza de los procesos matem�ticos, con el prop�sito de potenciar la comprensi�n conceptual y el inter�s hacia la asignatura. El estudio se inscribe en el enfoque de investigaci�n-acci�n educativa, permitiendo observar los efectos de la intervenci�n en un entorno universitario real, caracterizado por la diversidad de estilos de aprendizaje y la necesidad de formar docentes reflexivos capaces de transmitir la matem�tica desde una perspectiva humanista.

Este trabajo contribuye a la l�nea de innovaci�n pedag�gica aplicada a la educaci�n superior, aportando evidencia sobre c�mo las historias del origen de las matem�ticas pueden transformar la percepci�n de los estudiantes hacia la disciplina, generar una atm�sfera emocionalmente positiva y fortalecer la comprensi�n profunda de los conceptos matem�ticos como producto cultural, social y cient�fico.

 

MATERIALES Y M�TODOS

El estudio se desarroll� bajo un enfoque mixto con predominio cualitativo, sustentado en el m�todo de investigaci�n�acci�n educativa, el cual permite reflexionar sobre la pr�ctica docente, implementar una innovaci�n pedag�gica y valorar sus efectos en un contexto real de aula. Este enfoque fue seleccionado por su pertinencia para vincular la observaci�n directa, la recolecci�n de percepciones estudiantiles y la medici�n descriptiva de variaciones motivacionales tras la intervenci�n.

La investigaci�n se realiz� durante el segundo periodo acad�mico 2025, en el quinto semestre de la carrera de Educaci�n de la Universidad Estatal de Milagro (UNEMI), dentro de la asignatura Programa de Matem�ticas.
La poblaci�n estuvo conformada por 35 estudiantes universitarios, todos matriculados en la asignatura y pertenecientes a la menci�n de Educaci�n B�sica. La muestra fue de tipo intencional no probabil�stica, coincidiendo con la totalidad del grupo, debido a que la investigaci�n se ejecut� como parte del proceso formativo regular del curso.

Los criterios de inclusi�n consideraron: (a) asistencia regular a clases, (b) participaci�n activa en actividades de reflexi�n y (c) consentimiento informado para el uso acad�mico de los datos.
El contexto del aula universitaria se caracteriz� por la aplicaci�n de metodolog�as activas, donde la innovaci�n pedag�gica se integra al proceso de formaci�n docente.

El objeto de estudio fue la efectividad de la narrativa hist�rica sobre el origen de los procesos matem�ticos como estrategia motivadora para el aprendizaje conceptual.
Los indicadores de efectividad considerados fueron: motivaci�n inicial, participaci�n voluntaria, curiosidad epist�mica, comprensi�n conceptual y valoraci�n positiva de la asignatura.

 

DISE�O METODOL�GICO

El dise�o metodol�gico se estructur� en cuatro fases secuenciales, propias del ciclo de investigaci�n�acci�n educativa:

Diagn�stico inicial. Se aplic� un cuestionario y una gu�a de observaci�n para identificar las percepciones iniciales de los estudiantes sobre la asignatura, su nivel de motivaci�n y su inter�s por los or�genes hist�ricos de las matem�ticas. Los resultados permitieron establecer la l�nea base del estudio.

Planificaci�n de la intervenci�n. Se dise�aron ocho secuencias did�cticas correspondientes a las unidades tem�ticas del programa. Cada sesi�n inici� con una narrativa hist�rica breve (5�7 minutos) sobre el origen de un concepto matem�tico �por ejemplo, el teorema de Pit�goras, la invenci�n del cero o el surgimiento del �lgebra� acompa�ada de apoyos visuales y audiovisuales.

Implementaci�n de la estrategia narrativa. Durante cuatro semanas se aplicaron las narrativas al inicio de las clases, integr�ndolas a la fase de Experiencia del modelo ERCA (Experiencia�Reflexi�n�Conceptualizaci�n�Aplicaci�n). La observaci�n participante permiti� registrar las reacciones, la interacci�n entre pares y la implicaci�n cognitiva de los estudiantes.

Evaluaci�n y reflexi�n colaborativa. Finalizada la intervenci�n, se aplicaron nuevamente los instrumentos de observaci�n y percepci�n estudiantil para comparar los niveles de motivaci�n y comprensi�n conceptual. Los resultados se analizaron de manera reflexiva con los estudiantes, fortaleciendo el car�cter formativo del proceso.

Este dise�o permiti� triangular la informaci�n desde tres fuentes: observaciones de aula, resultados de cuestionarios y reflexiones escritas. De esta forma, se integraron datos cualitativos (testimonios, comportamientos, percepciones) y cuantitativos (frecuencias y porcentajes descriptivos), garantizando coherencia metodol�gica y validez interna de los hallazgos.

 

INSTRUMENTOS Y AN�LISIS DE DATOS

Se emplearon tres instrumentos principales, validados por expertos en Did�ctica de la Matem�tica de la UNEMI:

 

El proceso de an�lisis se desarroll� en tres etapas:

Codificaci�n cualitativa. se agruparon las observaciones y comentarios en categor�as emergentes: motivaci�n inicial, comprensi�n conceptual, relaci�n historia-concepto y percepci�n humanista de la matem�tica.

An�lisis descriptivo. se calcularon porcentajes comparativos entre la fase diagn�stica y la fase final de intervenci�n para cada indicador de efectividad.

Triangulaci�n e interpretaci�n. se integraron los resultados num�ricos con los testimonios estudiantiles y las anotaciones del docente-investigador, generando una visi�n hol�stica del impacto pedag�gico.

La validez del estudio se reforz� mediante triangulaci�n metodol�gica (diferentes fuentes y t�cnicas) y juicio de expertos, garantizando la consistencia entre los objetivos, los instrumentos aplicados y la interpretaci�n de los datos.

 

RESULTADOS

El an�lisis de los datos obtenidos se realiz� combinando procedimientos cuantitativos descriptivos y cualitativos interpretativos, en concordancia con el enfoque mixto de la investigaci�n. Los porcentajes reportados en las tablas y figuras fueron calculados mediante la f�rmula:

Porcentaje=Total de respuestas v�lidas/Frecuencia observada​ � 100

Este procedimiento permiti� representar con precisi�n la proporci�n de estudiantes que manifestaron cambios significativos en su motivaci�n, comprensi�n conceptual y percepci�n de la matem�tica como disciplina humanista.

Diagn�stico inicial

En la fase diagn�stica, los datos reflejan un nivel bajo de motivaci�n y una percepci�n limitada sobre la utilidad pr�ctica de la asignatura. El 74 % de los estudiantes manifest� sentir desinter�s por las matem�ticas, mientras que solo el 23 % mostr� curiosidad por conocer los or�genes hist�ricos de los contenidos. Estos resultados iniciales confirmaron la necesidad de introducir estrategias pedag�gicas innovadoras que humanicen la ense�anza y conecten los conceptos matem�ticos con su contexto cultural.

 

 

 

 

 

 

Tabla 1.

Diagn�stico inicial sobre la motivaci�n y percepci�n de la asignatura de Matem�ticas

Nota: Elaboraci�n propia, 2025.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Figura 1.

Diagn�stico inicial: percepci�n y motivaci�n hacia las matem�ticas

Fuente: Elaboraci�n propia, 2025.

El gr�fico correspondiente muestra una tendencia descendente en los indicadores de inter�s y participaci�n, lo que evidencia la desconexi�n emocional y cognitiva del estudiantado con la materia antes de la intervenci�n.

 

Resultados comparativos de la intervenci�n

Luego de implementar las narrativas hist�ricas durante cuatro semanas, los datos muestran una mejora sostenida en todos los indicadores motivacionales y cognitivos. Las variaciones porcentuales se calcularon comparando los valores iniciales y finales de los mismos 35 estudiantes.

 

 

 

 

 

 

 

 

Tabla 2.

Resultados comparativos de la intervenci�n

Nota: Elaboraci�n propia, 2025.

 

Figura 2.

Comparaci�n de indicadores motivacionales y cognitivos

 

Nota: Elaboraci�n propia, 2025.

 

El gr�fico comparativo muestra un incremento uniforme en todas las dimensiones analizadas. Los mayores avances se registraron en la capacidad de relacionar historia�concepto (+62 %) y en la participaci�n voluntaria (+54 %), lo que sugiere que la narrativa hist�rica no solo despert� inter�s sino que fortaleci� el v�nculo entre conocimiento y significado.

Adem�s de los resultados num�ricos, las observaciones y reflexiones escritas evidenciaron cambios sustanciales en el clima emocional del aula y en la percepci�n humanista de la matem�tica. Los testimonios de los estudiantes muestran entusiasmo, curiosidad y una nueva disposici�n hacia la exploraci�n del conocimiento.

 

Tabla 3.

�Evidencias cualitativas de aprendizaje derivadas de la intervenci�n

Nota: Elaboraci�n propia, 2025.

 

Ejemplos textuales:

�Ahora entiendo que las matem�ticas no salieron de la nada, alguien tuvo una raz�n para crearlas.�

�Las historias me ayudan a recordar las f�rmulas porque s� de d�nde vienen.�

�Nunca hab�a pensado que los errores tambi�n son parte del descubrimiento.�

Estos fragmentos reflejan un cambio en la percepci�n cognitiva y emocional del estudiante, lo que refuerza la validez de los hallazgos cuantitativos.

La comparaci�n entre los datos diagn�sticos y los resultados finales muestra un progreso integral en la motivaci�n y comprensi�n. El aumento promedio de los indicadores cuantitativos fue del 50 %, mientras que las observaciones cualitativas evidenciaron un clima de aula m�s participativo y reflexivo.
El uso de narrativas hist�ricas facilit� la conexi�n entre emoci�n y cognici�n, validando lo propuesto por Vygotsky (1978) respecto a la mediaci�n simb�lica del lenguaje y por Ausubel (1983) en torno al aprendizaje significativo.

 

DISCUSI�N

Los resultados obtenidos en la presente investigaci�n confirman la efectividad de la narrativa hist�rica como estrategia did�ctica para potenciar la motivaci�n y la comprensi�n conceptual en la ense�anza universitaria de las matem�ticas. Este hallazgo es consistente con los postulados del enfoque sociocultural de Vygotsky (1978), quien sostiene que el aprendizaje surge en la interacci�n entre lo social y lo simb�lico, siendo el lenguaje el principal mediador del conocimiento. En este sentido, las narrativas actuaron como �andamios narrativos�, facilitando la apropiaci�n del saber matem�tico a trav�s del relato, la emoci�n y el significado compartido.

La mejora evidenciada �incrementos de hasta el 62 % en la capacidad de relacionar historia y concepto, y del 54 % en la participaci�n voluntaria� refleja que el estudiante internaliza mejor los contenidos cuando estos se presentan dentro de un contexto cultural e hist�rico. Tal como sostiene Ausubel (1983), �el aprendizaje significativo ocurre cuando las nuevas ideas pueden anclarse en conceptos relevantes preexistentes en la estructura cognitiva del estudiante�.
Las historias sobre el surgimiento del �lgebra, el teorema de Pit�goras o el c�lculo diferencial funcionaron como anclajes significativos que conectaron las nociones abstractas con su origen humano y pr�ctico.

Desde la perspectiva del aprendizaje por descubrimiento de Bruner (1961), las narrativas transformaron el aula en un espacio de indagaci�n reflexiva, donde los estudiantes pudieron reconstruir mentalmente los procesos de creaci�n del conocimiento matem�tico. El relato hist�rico permiti� reproducir simb�licamente la experiencia del descubrimiento, promoviendo un aprendizaje activo y autorregulado. En esta l�nea, se fortalecieron habilidades de razonamiento l�gico, pensamiento cr�tico y curiosidad epistemol�gica.

La coherencia entre los hallazgos emp�ricos y las bases te�ricas se refuerza con las observaciones cualitativas que muestran c�mo la emoci�n positiva y la conexi�n cultural influyen en la disposici�n al aprendizaje. Esto se vincula con la neuroeducaci�n, que reconoce el papel de la emoci�n en la consolidaci�n de la memoria y la atenci�n (Immordino-Yang & Damasio, 2016). En efecto, el ambiente de aula se torn� m�s colaborativo, evidenciando la influencia del componente afectivo en la retenci�n conceptual.

A nivel metodol�gico, la investigaci�n-acci�n con enfoque mixto permiti� una comprensi�n integral del fen�meno. Los datos cuantitativos describieron la magnitud de la mejora motivacional, mientras que los cualitativos revelaron los significados y percepciones subyacentes. Esta triangulaci�n fortaleci� la validez de los resultados y evidenci� la transformaci�n de la pr�ctica docente hacia una ense�anza m�s humanizadora.

No obstante, el estudio presenta limitaciones importantes. Al centrarse en una sola cohorte de 35 estudiantes y en una �nica asignatura, los resultados no pueden generalizarse a otros contextos educativos. Asimismo, la ausencia de un grupo control limita la posibilidad de establecer una comparaci�n estad�stica rigurosa sobre la magnitud del cambio. Por ello, los hallazgos deben interpretarse como indicativos de una tendencia positiva, m�s que como evidencia concluyente.

A partir de estas limitaciones, se propone que futuras investigaciones incluyan un dise�o cuasi experimental con grupos control y experimental, lo que permitir�a contrastar los efectos de la narrativa hist�rica frente a metodolog�as tradicionales. Adem�s, ser�a pertinente ampliar la aplicaci�n a otros niveles educativos, como bachillerato o formaci�n continua docente, para evaluar la consistencia de los resultados en contextos diversos.
Tambi�n se sugiere incorporar herramientas de an�lisis de discurso o software cualitativo (como ATLAS.ti o NVivo) para profundizar en la interpretaci�n de las narraciones estudiantiles y su relaci�n con la comprensi�n conceptual.

En conclusi�n, la discusi�n evidencia que la narrativa hist�rica en la ense�anza de las matem�ticas no solo favorece la motivaci�n y la comprensi�n, sino que constituye un recurso de mediaci�n pedag�gica integral, alineado con las teor�as sociocognitivas del aprendizaje. Su efectividad radica en la capacidad de unir raz�n y emoci�n, conocimiento y cultura, transformando la percepci�n de las matem�ticas de una disciplina abstracta a una experiencia humana, hist�rica y significativa.

 

 

CONCLUSIONES

Los resultados obtenidos en esta investigaci�n evidencian que la aplicaci�n sistem�tica de narrativas hist�ricas en la ense�anza universitaria de las matem�ticas constituye una estrategia pedag�gica eficaz para fortalecer la motivaci�n intr�nseca, la comprensi�n conceptual y la valoraci�n humanista de la disciplina.
La intervenci�n permiti� transformar la percepci�n inicial de los estudiantes, pasando de un 74 % de desmotivaci�n a un 93 % de valoraci�n positiva de la experiencia. Este cambio cualitativo demuestra que la narrativa act�a como un puente cognitivo y emocional, capaz de conectar los contenidos matem�ticos con la cultura, la historia y la experiencia humana.

Asimismo, se comprob� que las historias breves sobre el origen de los procesos matem�ticos �presentadas al inicio de cada clase� favorecen el aprendizaje significativo al contextualizar los conceptos y activar la curiosidad intelectual. La capacidad de relacionar historia y concepto aument� en un 62 %, evidenciando que los estudiantes logran integrar conocimiento y sentido, dos dimensiones esenciales del pensamiento cr�tico y reflexivo en la formaci�n docente.

Desde una perspectiva te�rica, los hallazgos confirman los postulados de Vygotsky, Ausubel y Bruner, quienes resaltan la importancia del contexto cultural, la motivaci�n y la reconstrucci�n de los procesos de descubrimiento en la consolidaci�n del aprendizaje. A su vez, la experiencia valida la propuesta de autores contempor�neos como Russo (2021) y Doz (2021), al demostrar que la historia de la matem�tica promueve el involucramiento emocional y cognitivo del estudiante, humanizando la ense�anza y fomentando la curiosidad epistemol�gica.

En s�ntesis, la narrativa hist�rica aplicada en el aula universitaria no solo mejora el rendimiento y la comprensi�n de los procesos matem�ticos, sino que tambi�n fortalece la identidad profesional docente, promoviendo una visi�n integradora de la ciencia como producto cultural y social. Este tipo de experiencias aporta a la innovaci�n pedag�gica institucional y al desarrollo de competencias did�cticas basadas en la motivaci�n, la reflexi�n y la creatividad.

 

 

 

 

 

 

Referencias

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� 2025 por los autores. Este art�culo es de acceso abierto y distribuido seg�n los t�rminos y condiciones de la licencia Creative Commons Atribuci�n-NoComercial-CompartirIgual 4.0 Internacional (CC BY-NC-SA 4.0)

(https://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0/).