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Intervenciones psicopedag�gicas para fortalecer la memoria de trabajo en estudiantes con TDAH

 

Psychoeducational interventions to strengthen working memory in students with ADHD

 

Interven��es psicoeducacionais para fortalecer a mem�ria de trabalho em alunos com TDAH

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Correspondencia: aherrerag11@unemi.edu.ec

 

 

Ciencias de la Educaci�n

Art�culo de Investigaci�n

 

 

* Recibido: 08 septiembre de 2025 *Aceptado: 04 de octubre de 2025 * Publicado: �07 de noviembre de 2025

 

        I.            Mag�ster en Educaci�n Especial, Licenciada en Pedagog�a Terap�utica; Docente de la Universidad Estatal de Milagro en la Carrera de Educaci�n Especial, Milagro, Ecuador.

Resumen

El problema principal es el desconocimiento del trastorno TDAH tanto a nivel mundial como local, investigaciones afirman que el porcentaje de ni�os y adolescentes que presentan este tipo de trastornos var�a entre el 5% al 10% en las poblaciones escolares, el objetivo general de la investigaci�n fue investigar las intervenciones psicopedag�gicas para fortalecer la memoria de trabajo en estudiantes con TDAH, el TDAH se define como un procedimiento de asistencia especializado que se asemeja mucho a la pr�ctica de la orientaci�n que aborda las necesidades educativas de los estudiantes. La metodolog�a aplicada fue la b�squeda de informaci�n en bases de datos como Dialnet, SciELO, Google acad�mico, Science Direct desde el a�o 2020 hasta la actualidad en idioma espa�ol e ingl�s, excluyendo la literatura gris. Se encontr� que el TDAH requiere de intervenciones psicopedag�gicas para trabajar el fortalecimiento de memoria de trabajo, potenciando la capacidad atencional y el control de impulsos. Se concluye que las intervenciones psicopedag�gicas para fortalecer la memoria de trabajo en estudiantes con TDAH son actividades combinadas con t�cnicas conductuales y educativas que tienen como finalidad mejorar el rendimiento acad�mico y la conducta del paciente.

Palabras clave: Intervenciones psicopedag�gicas; memoria de trabajo; estudiantes con TDAH.

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Abstract
The main problem is the lack of awareness of ADHD both globally and locally. Research indicates that the percentage of children and adolescents with this disorder ranges from 5% to 10% in school populations. The overall objective of this research was to investigate psychoeducational interventions to strengthen working memory in students with ADHD. ADHD is defined as a specialized support procedure, similar to guidance counseling, that addresses the educational needs of students. The methodology employed was a search for information in databases such as Dialnet, SciELO, Google Scholar, and ScienceDirect from 2020 to the present, in both Spanish and English, excluding gray literature. The study found that ADHD requires psychoeducational interventions to strengthen working memory, enhance attention span, and improve impulse control. It concludes that psychoeducational interventions to strengthen working memory in students with ADHD are activities combined with behavioral and educational techniques aimed at improving academic performance and the student's behavior.

Keywords: Psychoeducational interventions; working memory; students with ADHD.

 

Resumo

O principal problema � a falta de conhecimento sobre o TDAH, tanto global quanto localmente. Pesquisas indicam que a porcentagem de crian�as e adolescentes com esse transtorno varia de 5% a 10% nas popula��es escolares. O objetivo geral desta pesquisa foi investigar interven��es psicoeducacionais para fortalecer a mem�ria de trabalho em alunos com TDAH. O TDAH � definido como um procedimento de apoio especializado, semelhante ao aconselhamento educacional, que aborda as necessidades educacionais dos alunos. A metodologia empregada foi uma busca de informa��es em bases de dados como Dialnet, SciELO, Google Scholar e ScienceDirect, de 2020 at� o presente, em espanhol e ingl�s, excluindo literatura cinzenta. O estudo constatou que o TDAH requer interven��es psicoeducacionais para fortalecer a mem�ria de trabalho, aumentar a capacidade de aten��o e melhorar o controle dos impulsos. Conclui-se que as interven��es psicoeducacionais para fortalecer a mem�ria de trabalho em alunos com TDAH s�o atividades combinadas com t�cnicas comportamentais e educacionais voltadas para a melhoria do desempenho acad�mico e do comportamento do aluno.

Palavras-chave: Interven��es psicoeducacionais; mem�ria de trabalho; alunos com TDAH.

 

Introducci�n

Seg�n Vieites (2019) a nivel mundial el TDAH es uno de los trastornos m�s frecuentas que se da en ni�os y adolescentes que var�a del 5% al 10% en las poblaciones escolares; uno de los principales problemas se refleja en el rendimiento acad�mico y el desarrollo de habilidades ejecutivas, donde la memoria es la m�s afectada, como dificultad de retenci�n, manipulaci�n de informaci�n, falta de comprensi�n lectora, resoluci�n de problemas, organizaci�n de pensamiento, todas las afectaciones mencionadas afectan el desempe�o escolar y social de los estudiantes con este tipo de trastorno.

Por otra parte, en Latinoam�rica el trastorno de TDAH presenta serias dificultades relacionadas con la memoria de trabajo de los estudiantes, sin embargo; no hay presencia de intervenciones por especialistas para tratar los casos porque los recursos son limitados. Un ejemplo claro es en Chile donde los estudiantes que tienen TDAH afectan las funciones ejecutivas m�s complejas de los mismos, y en consecuencia el rendimiento acad�mico y social es complejo; en la regi�n no existe programas de atenci�n espec�ficos y la escasa participaci�n en intervenciones psicopedag�gicas presentando obst�culos para mejorar las capacidades de los estudiantes (Milla & Gatica, 2020).

Por consiguiente en Ecuador, seg�n Ramos et al. (2016) la problem�tica en investigaci�n incrementa por la baja disponibilidad de recursos especializados y la falta de programas integrales de intervenci�n temprana en las unidades educativas y cl�nicos, no existe t�cnicas psicopedag�gicas que fortalezcan la memoria de trabajo, insuficiente formaci�n del personal educativo en estrategias para trabajar con ni�os con TDAH, se recalca entre los principales problemas el bajo rendimiento acad�mico como el autoestima, habilidades sociales para socializar con otros ni�os.

La investigaci�n no solo busca satisfacer la necesidad acad�mica y cient�fica, sino tambi�n analizar los factores sociales que intervienen en los estudiantes que padecen con el trastorno TDAH ya que se considera una condici�n neurol�gica altamente prevalente que afecta de diversas formas al rendimiento acad�mico, social, memoria de trabajo, y otros factores en la vida cotidiana de los alumnos. Por lo mencionado, el objetivo principal es investigar las intervenciones psicopedag�gicas para fortalecer la memoria de trabajo en estudiantes con TDAH, cuya pregunta de investigaci�n es �cu�les son las intervenciones psicopedag�gicas para fortalecer la memoria de trabajo en estudiantes con TDAH?

Intervenciones psicopedag�gicas

Rojas et al. (2020, p. 48) definen a la intervenci�n es un procedimiento de asistencia especializado que se asemeja mucho a la pr�ctica de la orientaci�n. Por lo tanto, se sugiere que la educaci�n regular sea complementada o suplementada. El objetivo puede ser de correcci�n, prevenci�n o desarrollo. La intervenci�n psicopedag�gica es crucial para abordar las dificultades de aprendizaje.

Seg�n Anchapaxi & Vigoa (2025, p. 231) aluden que la intervenci�n psicopedag�gica es un enfoque esencial para abordar las necesidades educativas de los estudiantes con trastornos de aprendizaje. Estos trastornos, que pueden incluir dislexia, Trastorno por D�ficit de Atenci�n e Hiperactividad (TDAH) y dificultades en matem�ticas, afectan no solo el rendimiento acad�mico, sino tambi�n el bienestar emocional y social del ni�o.

La intervenci�n psicopedag�gica est� relacionada con las necesidades educativas y psicol�gicas de uno o m�s alumnos. Es necesario considerar toda intervenci�n psicopedag�gica como un trabajo que, desde su campo particular de aportes, ayuda a impulsar soluciones pr�cticas y adecuarlas a ciertos problemas presentes en la instituci�n. Los modelos de intervenci�n que proponen las oportunidades para elaborar planes de acci�n son la base de este proceso (Rojas et al., 2020, p. 48).

Asimismo, Aquino (2022) menciona que la intervenci�n psicopedag�gica est� relacionada a las acciones que se desarrollan en los centros educativos con la finalidad de trabajar las dificultades que se presentan en el desarrollo del proceso ense�anza aprendizaje, as� como dar atenci�n a las necesidades que pueden presentar los estudiantes.

Por ende, los modelos de intervenci�n psicopedag�gicos pueden tratar tanto la predisposici�n motivacional del alumno como sus niveles de competencias organizativas en el estudio. Por esta raz�n, es importante no obviar el �nfasis que tienen estos en la orientaci�n educativa proporcionada por los maestros, ya que son ellos quienes tienen la posibilidad de promover la formaci�n de nuevas capacidades y conocimientos en los estudiantes (Farray, 2023).

Por otra parte, Torres & Otondo (2020, p. 679) caracterizan a la intervenci�n psicopedag�gica como terap�utica, preventiva y promotora de la educaci�n inclusiva y se centra en el proceso de aprendizaje, la dimensi�n cognitiva, social y el dominio emocional. Es decir, estos autores, la conciben desde dos paradigmas, por un lado, desde el punto de vista del d�ficit, y por otro lado desde una concepci�n m�s inclusiva.

De Le�n (2025) destaca que la intervenci�n psicopedag�gica es de gran apoyo para optimizar las relaciones interhumanas e interpersonales requeridas en el proceso did�ctico, ya sea entre pares o entre profesorado y estudiantado, diversificando a su misma vez los estilos de aprendizaje seg�n la necesidad del estudiantado.

Memoria de trabajo (MT)

Saeteros (2021, p. 135) menciona que la memoria de trabajo es un sistema complejo y un elemento clave en la cognici�n humana, ya que permite el procesamiento de todo tipo de informaci�n, la resoluci�n de problemas y la toma de decisiones. Por otra parte, Maestre Camberos et al. (2020)un proceso circular de continua actualizaci�n, que capta la informaci�n, retiene la que resulta ser de prioridad y depura los datos menos relevantes p. 129. La memoria de trabajo juega un rol clave en la autorregulaci�n general (Andr�s et al., 2020, p. 4).

La MT es la habilidad que utilizamos cuando tratamos de recordar informaci�n sobre circunstancias recientes o ideas inmediatas, las cuales, a trav�s del razonamiento, nos permiten resolver mentalmente un problema o tomar una decisi�n particular en un momento espec�fico (Hern�ndez et al., 2021, p. 65). Por otra parte, la memoria de trabajo es un dispositivo de almac�n eventual que permite retener varios datos de informaci�n en la mente con el fin de compararlos y relacionarlos, para emplear los datos relevantes en beneficio de realizar procesos cognitivos complejos como: el lenguaje, la atenci�n, pensamiento, entre otros; adem�s de ser responsable del almac�n cognitivo a corto plazo (Sandoval & Ramos, 2020, p. 47).

Estudiantes con TDAH

Vega Rivera (2024) el diagn�stico del TDAH es un diagn�stico cl�nico que puede ser evaluarlo a trav�s herramientas �tiles como manuales internacionales de diagn�stico, los cuales ayudan a reconocer que, como condici�n del neurodesarrollo, los s�ntomas pueden ser interpretados de forma evolutiva, p. 201.

Delgado et al. (2023) establecen que una persona con Trastorno por D�ficit de Atenci�n/Hiperactividad (TDAH) debe mostrar de manera constante durante aproximadamente seis meses un comportamiento caracterizado por la falta de atenci�n y/o la presencia de hiperactividad e impulsividad. Los criterios para el diagn�stico del TDAH establecen que los s�ntomas deben manifestarse antes de los doce a�os y representan aproximadamente el 50% de las consultas en psiquiatr�a infantil

 

Metodolog�a

Se realiz� una b�squeda en las bases de datos Dialnet, SciELO, Google acad�mico, Science Direct, utilizando palabras clave como: �Intervenciones psicopedag�gicas�, �Memoria de trabajo�, �Estudiantes con TDAH�. De los resultados obtenidos se usaron solo aquellos art�culos que cumplieron con los criterios de inclusi�n: que la muestra fueran ni�os o adolescentes entre los 6 a 14 a�os de edad con diagn�stico TDAH, desarrolladas a trav�s del enfoque emp�rico anal�tico y que hayan sido publicados entre los a�os 2020 a 2025, en espa�ol e ingl�s.

 

Resultados �������������������������

Seg�n Anchapaxi & Vigoa (2025) afirma que los estudiantes de Primaria con TDAH requieren intervenciones psicopedag�gicas para trabajar el fortalecimiento de su memoria de trabajo, asociando herramientas de entrenamiento ejecutivo con el desarrollo de su compleja c�bica. Se destacan el uso de apoyos visuales, la fragmentaci�n de tareas, las t�cnicas de la mnemotecnia, el uso de autoinstrucciones, y actividades con estimulaci�n multisensorial para recordar. El control de la atenci�n, la concentraci�n y la disminuci�n de las distracciones objetivo en el ambiente del estudiante son otras intervenciones donde la meta debe ser inmediata y el contacto apoyo.

Asimismo, el entrenamiento directo de la memoria de trabajo ha demostrado ser efectivo para optimizar los s�ntomas del TDAH, potenciando la capacidad atencional y el control de impulsos. Se sugiere llevar a cabo ejercicios de rehabilitaci�n cognitiva que se enfoquen en la atenci�n sostenida y selectiva, la velocidad de procesamiento y la planificaci�n para reforzar estas capacidades en ni�os con TDAH.

Las t�cnicas posteriores comprenden la repetici�n verbal de las instrucciones, la supervisi�n del ordenamiento de las tareas y el uso de refuerzos conductuales. Para que estas intervenciones sean eficaces, deben ajustarse a las particularidades individuales de cada alumno.

Las intervenciones psicopedag�gicas para reforzar la memoria de trabajo en alumnos con TDAH comprenden un conjunto de t�cticas destinadas a respaldar la funci�n ejecutiva y la habilidad atencional. Algunas de las t�cnicas que se sugieren son:

 

Ilustraci�n N� 1. Intervenciones psicopedag�gicas para fortalecer la memoria de trabajo en estudiantes con TDAH

Elaborado: Autores

 

Seg�n (Briones, 2025, p. 7) afirma que Rosales et al. (2024) indican entre las investigaciones iniciales que las estrategias psicopedag�gicas fundamentadas en la gamificaci�n incluyen tareas como clasificar palabras, quizizz, juegos de memoria (puzzles), sopa de letras, crucigramas y anagramas. En su investigaci�n cuasiexperimental, descubrieron que los alumnos con TDAH que lograron una mayor atenci�n en el pretest solo acertaron cinco veces. No obstante, en el postest, mejoraron su tiempo de atenci�n (de unos 10 a 17 minutos) y aumentaron sus aciertos a nueve. Este hallazgo enfatiza el efecto favorable de las actividades gamificadas en temas como la atenci�n.

Vergara y Gallardo (2023) examinaron a ni�os de manera parecida, utilizando un dise�o de pretest y postest. para ni�os de entre 8 y 10 a�os diagnosticados con TDAH, a trav�s de juegos serios que incluyen un aspecto pedag�gico y estimulan al usuario a alcanzar metas. Los escritores se�alan que los ni�os del grupo experimental (Serious Games) mostraron una mejora en la atenci�n despu�s de 9 sesiones de entre 30 y 45 minutos. y se mejoraron a lo largo de este tratamiento, con una media de errores de comisi�n (p = .02). No obstante, observaron una mejora similar en el grupo de control, el cual se bas� tambi�n el entrenamiento cognitivo, pero en el formato de l�piz y papel para la atenci�n sostenida y selectiva durante todo el tratamiento (ver tabla 1).

En otro orden de cosas, se detectaron t�cticas psicopedag�gicas centradas en lo f�sico. En el Mu�oz et al. (2019) llevaron a cabo una intervenci�n f�sica deportiva durante seis meses en un estudio cuasiexperimental.� semanas que incluyen un calentamiento de 10 minutos, seguido de juegos aer�bicos por unos 30 minutos y una vuelta a la calma de unos 5 minutos, en una muestra de 13 alumnos entre de 5 a 15 a�os. Tras su implementaci�n, notaron un importante aumento en la calidad de la capacidad de atenci�n (t(12) = -3,40, IC del 95 % = -28,54 - (-6,23), p = 0,005, d = 0,75) y de atenci�n sostenida (t (12) = 2,67, IC = 1,04 - 10,34, p = 0,021, d = 0,57), en los individuos experimentales que tienen un magnitud del efecto moderado-grande. Los autores sostienen que esto es resultado de que la actividad f�sica estimula la prote�na BDNF, un neurotransmisor que propicia la plasticidad sin�ptica y conlleva modificaciones en las funciones y estructuras del cerebro humano.

Adem�s, en su estudio cuasiexperimental con 60 alumnos, 30 seleccionados, Castillo et al. (2024) como grupo experimental se usaron 30 sujetos y como grupo de control solo 20. Se utilizaron pausas activas basadas en estiramientos y ejercicios suaves. Sus resultados indican que, al comienzo, los dos grupos ten�an un nivel de concentraci�n similar: 65.4 (experimental) y 64.8 (control). No obstante, despu�s de la intervenci�n, el grupo experimental en la fase final, el control aument� a 66.1, mientras que el otro mejor� a 75.2.

Por otro lado, investigadores como S�nchez (2024), quienes realizaron un estudio cualitativo y etnogr�fico con una muestra de Pe�a et al. (2025) con un enfoque interpretativo y cualitativo que abarca a alumnos de 6 a 12 a�os, con una muestra de Maestros y alumnos de Inicial 1 investigaron el empleo de la m�sica como t�ctica psicopedag�gica para optimizar la atenci�n. En primer lugar, el autor principal descubri� a trav�s de una entrevista sugerencias pr�cticas para la atenci�n, como un repertorio diverso, seguimiento de rutina, ubicaci�n alejada de elementos que distraigan, objetivos inmediatos y divisi�n de tareas extensas.

 

Tabla N� 1. Resultados de la investigaci�n

Fuente: Briones (2025, p. 6)

 

 

Discusi�n

Se ha observado que, entre las contribuciones y aportaciones de los resultados,
el efecto de la gamificaci�n, que resalta actividades que pueden, se encontr� en estrategias psicopedag�gicas, mejorar la atenci�n y el desempe�o acad�mico, as� como el empleo de juegos serios que destacaron su eficacia en comparaci�n con t�cnicas convencionales. Esos descubrimientos indican que la incorporaci�n de elementos los m�todos l�dicos son una de las t�cticas �tiles para atraer la atenci�n de los alumnos con TDAH; adicionalmente, destaca lo crucial que es el empleo de tecnolog�a educativa novedosa.

En relaci�n a la intervenci�n f�sica, por otro lado, muestra que la actividad f�sica por medio de os juegos aer�bicos, adem�s de mejorar la atenci�n, tienen un impacto importante en la habilidad para mantenerla. En esta l�nea, el resultado respalda la noci�n de que el movimiento f�sico puede ser un elemento fundamental. De manera similar a las pausas activas, que incrementan la concentraci�n de los alumnos, se subraya as� la relevancia de conceder cortos lapsos de actividad f�sica en el aula para perfeccionar el proceso educativo.

Aunque la estrategia psicopedag�gica que se basa en elementos musicales trata de mantener el inter�s de los alumnos con TDAH, se observan limitaciones en su eficacia, lo que destaca la importancia de un enfoque m�s organizado. Arroyo & Esp�n (2024) menciona que El estudio de la intervenci�n de estrategias psicopedag�gicas en problemas de atenci�n el los alumnos es un tema relevante hoy en d�a. Por un lado, se relaciona con la falta de conocimiento del profesional psicopedagogo, cuya funci�n es examinar a los llamados "ni�os problema", utilizando t�cnicas diagn�sticas y elaborando informes. Adem�s, acepta el tratamiento de los trastornos identificados a trav�s de la implementaci�n de t�cnicas terap�uticas, por lo tanto, es necesario tener un control muy bueno de los procedimientos que lleva a cabo un psicopedag�gica.

Por otra parte, Valda (2018, p. 122) dice que uno de los trastornos m�s comunes en la poblaci�n infantil es el trastorno por d�ficit de atenci�n/hiperactividad (TDAH). Seg�n los estudios neuropsicol�gicos y electrofisiol�gicos, as� como de neuroimagen estructural y funcional: los descubrimientos m�s relevantes hasta ahora parecen coincidir en que el TDAH se origina a partir de una disfunci�n cortical, los ganglios basales, el cerebelo y la corteza prefrontal junto con sus circuitos correspondientes. Por ende, Paneiva et al. (2021, p. 208) afirma que el Trastorno por D�ficit de Atenci�n con Hiperactividad (TDAH) es una de las alteraciones del neurodesarrollo m�s frecuentes iniciada en la infancia.

Balseca et al. (2025) aluden que el TDAH, o Trastorno por D�ficit de Atenci�n e Hiperactividad, es uno de los retos m�s importantes que enfrentan hoy en d�a los sistemas educativos, con una parte importante de alumnos en edad escolar en el mundo entero siendo afectados. No solo afecta el rendimiento acad�mico este trastorno, marcado por la hiperactividad, la inatenci�n y la impulsividad, sino que tambi�n tiene un impacto en las relaciones sociales y en el bienestar emocional de los individuos que lo sufren.

 

Conclusiones

�         Se determina que las intervenciones psicopedag�gicas para fortalecer la memoria de trabajo en estudiantes con TDAH son aquellas que combinan t�cnicas conductuales y educativas para mejorar el rendimiento acad�mico y la conducta en general de los estudiantes, tambi�n est� el entrenamiento cognitivo espec�fico para la memoria de trabajo, adaptaci�n al entorno para reducir distracciones, t�cnicas de organizaci�n como listas, agendas, esquemas entre otros, refuerzos positivos y motivacionales, actividades de rehabilitaci�n cognitiva l�dicas, todas las intervenciones mencionadas fueron dise�adas y adaptadas individualmente que son capaces de atender caracter�sticas espec�ficas en cada paciente.

�         Se concluye que dentro de las intervenciones psicopedag�gicas para fortalecer la memoria de trabajo en estudiantes con TDAH son repetir nuevamente las instrucciones y proporcionar apoyos visuales, fraccionar las tareas complejas, potencias la clasificaci�n, jerarquizaci�n, organizaci�n, asimismo, est� la capacidad de adaptar el entorno para minimizar distracciones, utilizar refuerzos positivos, alternar actividades manipulativas y verbales, proponer tareas cortas y variadas, finalmente implementar actividades l�dicas de rehabilitaci�n cognitiva.

 

Referencias

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