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Fundamentos de la disciplina positiva y su impacto en la prevenci�n de la violencia escolar

 

Fundamentals of positive discipline and its impact on preventing school violence

 

Fundamentos da disciplina positiva e o seu impacto na preven��o da viol�ncia escolar

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Correspondencia: judithrugeltorres@hotmail.com

 

Ciencias de la Educaci�n

Art�culo de Investigaci�n

 

* Recibido: 12 de agosto de 2025 *Aceptado: 25 de septiembre de 2025 * Publicado: �12 de octubre de 2025

 

       I.          Investigador Independiente, Ecuador.

     II.          Investigador Independiente, Ecuador.

   III.          Investigador Independiente, Ecuador.

   IV.          Investigador Independiente, Ecuador.

 

Resumen

Este art�culo presenta una revisi�n bibliogr�fica sobre los fundamentos de la disciplina positiva y su influencia en la prevenci�n de la violencia escolar. Desde un enfoque cualitativo, Se analizan estudios recientes que abordan esta tem�tica en contextos educativos de Am�rica Latina, especialmente En instituciones vulnerables. La disciplina positiva se plantea como una alternativa pedag�gica centrada en el respeto mutuo, la empat�a y el desarrollo socioemocional, en contraste con los modelos punitivos tradicionales. La metodolog�a empleada se bas� en el dise�o de revisi�n sistem�tica, utilizando criterios de inclusi�n y exclusi�n para seleccionar fuentes acad�micas relevantes. Se consultaron art�culos cient�ficos, libros y documentos institucionales publicados mayoritariamente en los �ltimos 5 a�os, priorizando investigaciones con evidencias emp�ricas y pertinencia educativa. Los resultados evidencian que la disciplina positiva mejora el clima escolar, reduce las conductas violentas y fortalece habilidades socioemocionales en los estudiantes. Adem�s, se identifican barreras estructurales para su implementaci�n, como la falta de formaci�n docente y la resistencia cultural. La discusi�n contrasta estos hallazgos con seis estudios de enfoque mixto, que confirman la efectividad del modelo y resaltan las necesidades de adaptarlo a cada contexto. Se concluye que la disciplina positiva representa una herramienta transformadora para promover la convivencia pac�fica y prevenir la violencia escolar, siempre que se implemente compromiso institucional, formaci�n continua y sensibilidad cultural. Este estudio aporta una visi�n integradora que invita a repensar las pr�cticas educativa desde una perspectiva humanista y restaurativa.

Palabras Clave: Disciplina positiva; violencia escolar; clima escolar; convivencia; educaci�n emocional; respeto mutuo.

 

Abstract

This article presents a bibliographic review on the foundations of positive discipline and its influence on the prevention of school violence. Using a qualitative approach, it analyzes recent studies that address this topic in educational contexts in Latin America, especially in vulnerable institutions. Positive discipline is presented as a pedagogical alternative focused on mutual respect, empathy, and socio-emotional development, in contrast to traditional punitive models. The methodology employed was based on a systematic review design, using inclusion and exclusion criteria to select relevant academic sources. Scientific articles, books, and institutional documents published mostly in the last 5 years were consulted, prioritizing research with empirical evidence and educational relevance. The results show that positive discipline improves the school climate, reduces violent behavior, and strengthens socio-emotional skills in students. In addition, structural barriers to its implementation are identified, such as lack of teacher training and cultural resistance. The discussion contrasts these findings with six mixed-approach studies, which confirm the model's effectiveness and highlight the need to adapt it to each context. It concludes that positive discipline represents a transformative tool for promoting peaceful coexistence and preventing school violence, provided that institutional commitment, ongoing training, and cultural sensitivity are implemented. This study provides an integrative perspective that invites us to rethink educational practices from a humanistic and restorative perspective.

Keywords: Positive discipline; school violence; school climate; coexistence; emotional education; mutual respect.

 

Resumo

Este artigo apresenta uma revis�o bibliogr�fica sobre os fundamentos da disciplina positiva e a sua influ�ncia na preven��o da viol�ncia escolar. Utilizando uma abordagem qualitativa, analisa estudos recentes que abordam este tema em contextos educativos na Am�rica Latina, especialmente em institui��es vulner�veis. A disciplina positiva apresenta-se como uma alternativa pedag�gica focada no respeito m�tuo, na empatia e no desenvolvimento socioemocional, em contraste com os modelos punitivos tradicionais. A metodologia empregue baseou-se num desenho de revis�o sistem�tica, utilizando crit�rios de inclus�o e exclus�o para selecionar fontes acad�micas relevantes. Foram consultados artigos cient�ficos, livros e documentos institucionais publicados maioritariamente nos �ltimos 5 anos, dando prioridade � investiga��o com evid�ncia emp�rica e relev�ncia educativa. Os resultados mostram que a disciplina positiva melhora o clima escolar, reduz os comportamentos violentos e fortalece as compet�ncias socioemocionais nos alunos. Al�m disso, s�o identificadas barreiras estruturais � sua implementa��o, como a falta de forma��o de professores e a resist�ncia cultural. A discuss�o contrasta estes achados com seis estudos de abordagem mista, que confirmam a efic�cia do modelo e real�am a necessidade de o adaptar a cada contexto. Conclui-se que a disciplina positiva representa uma ferramenta transformadora para promover a coexist�ncia pac�fica e prevenir a viol�ncia escolar, desde que haja compromisso institucional, capacita��o cont�nua e sensibilidade cultural. Este estudo oferece uma perspetiva integrativa que nos convida a repensar as pr�ticas educativas numa perspetiva human�stica e restaurativa.

Palavras-chave: Disciplina positiva; viol�ncia escolar; clima escolar; conviv�ncia; educa��o emocional; respeito m�tuo.

 

Introducci�n

La violencia escolar constituye una de las problem�ticas m�s apremiantes en los sistemas educativos contempor�neos, afectando no solo el rendimiento acad�mico de los estudiantes, sino tambi�n su bienestar emocional y social (UNESCO, 2022). En este contexto, la disciplina positiva ha emergido como una alternativa pedag�gica que busca transformar las pr�cticas disciplinarias tradicionales, centradas en el castigo, hacia enfoques m�s respetuosos, emp�ticos y formativos (Nelsen, 2015).

La disciplina positiva se basa en los principios de la psicolog�a adleriana, desarrollada por Alfred Adler y Rudolf Dreikurs, y fue sistematizada por Jane Nelsen. Este enfoque promueve el respeto mutuo, la conexi�n emocional y el desarrollo de las habilidades socioemocionales como pilares para la formaci�n del car�cter y la autorregulaci�n de los estudiantes (Nelsen, Erwin & Duffy, 2018). A diferencia de los modelos punitivos, la disciplina positiva considera que el comportamiento inadecuado es una oportunidad para ense�ar, no para castigar (Dom�nguez, 2023).

Desde esta perspectiva, la disciplina positiva no solo pretende corregir conducta, sino tambi�n fomentar la autonom�a, la responsabilidad y la cooperaci�n en los estudiantes. Diversos estudios han demostrado que la implementaci�n de programas basados en este enfoque contribuye significativamente a la mejora del clima escolar, la reducci�n de conductas disruptivas y el fortalecimiento de la convivencia (Prado et al. 2024; Alc�var Mac�as et al., 2025). Adem�s, se ha evidenciado que este modelo favorece el desarrollo de competencias emocionales y sociales, esenciales para la prevenci�n de la violencia escolar (Delgado Torres & Reyes Chambilla, 2024).

La violencia escolar, debe ser entendida como cualquier otra forma de agresi�n f�sica, verbal, psicol�gica o simb�lica que ocurre en el entorno educativo, representa una amenaza para la seguridad y el desarrollo integral de los estudiantes (UNESCO 2024). En Am�rica Latina, esta problem�tica se manifiesta en diversas formas, desde el acoso escolar (Bullying) hasta la violencia estructural y simb�lica, afectando espec�ficamente a grupos vulnerables (Montero Abad et al. 2025). A pesar de los avances normativos y pedag�gicos, a�n persiste una brecha entre el discurso educativo y la pr�ctica cotidiana en las aulas, donde predomina enfoques disciplinarios coercitivos y excluyentes.

El problema que motiva este trabajo investigativo radica en la presencia de pr�cticas disciplinarias punitivas en muchas instituciones educativas de Am�rica Latina, las cuales no solo resultan ineficientes a largo plazo, sino que pueden agravar los niveles de violencia y exclusi�n, la falta de formaci�n docente en enfoques alternativos, la escasa implementaci�n de pol�ticas educativas inclusivas y la resistencia cultural al cambio constituyen barreras significativas para la adopci�n de la disciplina positiva como estrategia preventiva.

Es en este caso, que el objetivo de este art�culo es revisar los fundamentos te�ricos de la disciplina positiva y analizar su impacto en la prevenci�n de la violencia escolar, a partir de una revisi�n sistem�tica de investigaci�n reciente en los �mbitos latinoamericanos. Esta revisi�n permitir� identificar los elementos clave que hacen de la disciplina positiva una estrategia eficaz para promover una cultura de paz y respeto en las escuelas, as� como proponer recomendaciones para la implementaci�n efectiva.

La justificaci�n de esta investigaci�n radica en la necesidad de ofrecer a los docentes y responsables de pol�ticas educativas herramientas basadas en la evidencia que permitan posteriormente, abordar la violencia escolar desde una perspectiva preventiva y formativa. La disciplina positiva representa un cambio de paradigma que pone en el centro al estudiante como sujeto de derecho, capaz de autorregularse y participar activamente en la construcci�n de norma de convivencia (Delgado, Torres & Reyes Chambilla, 2024). Adem�s, este enfoque se alinea con los principios de la educaci�n inclusiva, equitativa y de calidad promovidos por organismos internacionales como la UNESCO y la UNICEF.

El aporte de este estudio radica en sistematizar el conocimiento existente sobre la disciplina positiva, visibilizar sus beneficios en la prevenci�n de la violencia escolar y promover recomendaciones para su implementaci�n efectiva dentro de entornos educativos diversos. Asimismo, se busca contribuir al fortalecimiento de una educaci�n centrada en el respeto, la empat�a y la justicia restaurativa, en concordancia con los Objetivos de Desarrollo Sostenible (ODS), particularmente el ODS 4: Educaci�n de Calidad (UNESCO, 2024).

 

 

 

METODOLOG�A O M�TODO

Este trabajo investigativo se enmarca en el enfoque cualitativo, especialmente bajo el dise�o metodol�gico de revisi�n bibliogr�fica sistem�tica. Este tipo de estudio permite analizar, sistematizar y contrastar la producci�n se cient�fica existente sobre la disciplina positiva y su relaci�n con la prevenci�n de la violencia escolar, con el fin de establecer patrones, vac�os y aportes relevantes en el campo educativo (De Le�n Casillas, Bermonti P�rez & Moreno Torres, 2020).

Tipos de investigaci�n

Se trata de una investigaci�n documental de tipo cualitativo que utiliza como t�cnica principal el an�lisis de contenido de fuentes acad�micas. Este enfoque permite comprender fen�menos educativos desde una perspectiva interpretativa, reconociendo la complejidad de los contextos escolares y las interacciones humanas (Mart�nez Rodr�guez, 2021).

Dise�o metodol�gico

La revisi�n se realiz� siguiendo los lineamientos del modelo prisma (Preferred Reporting Items for Systematic Reviews and Meta-Analyses), daptado a las Ciencias Sociales. Este modelo incluye las siguientes fases: formulaci�n de preguntas de investigaci�n, definici�n de criterios de inclusi�n y exclusi�n, b�squeda sistem�tica de bases de datos acad�micas, selecci�n de estudios relevantes, extracci�n de datos y s�ntesis cualitativa (Sandoval Forero, 2023; Pardal-Refoyo & Pardal-Pel�ez, 2020).

Fuentes de informaci�n

Se consultaron art�culos cient�ficos, libros, tesis y documentos internacionales publicados entre 2013 y 2025. Las bases de datos utilizadas fueron Scopus. Redalyc, SciElo, Dialnet, Google Acad�mico y repositorios institucionales. Se prioriz� la literatura en espa�ol y en ingl�s que abordaron directamente los conceptos de disciplina positiva, violencia escolar, clima escolar, convivencia y educaci�n emocional.

Criterios de inclusi�n

�  Estudios publicados en revistas cient�ficas indexadas.

�  Investigaciones que aborden la disciplina positiva en contextos escolares.

�  Estudios que analicen la violencia escolar desde una perspectiva preventiva.

�  Documentos que presenten resultados emp�ricos o revisiones te�ricas relevantes.

Criterios de exclusi�n

�  Publicaciones sin revisiones por pares.

�  Estudios que no presenten relaci�n directa con el �mbito educativo.

�  Documentos duplicados o con informaci�n redundante.

Procedimiento de an�lisis

La informaci�n recopilada fue organizada mediante fichas bibliogr�ficas o fichas de contenido, siguiendo el m�todo propuesto por Gonz�lez Rivera (2024). Posteriormente, se aplic� un an�lisis tem�tico para identificar categor�as emergentes como: fundamentos te�ricos de la disciplina positiva, estrategias de implementaci�n, impacto en el clima escolar y barreras para la aplicaci�n. Este an�lisis permiti� construir una narrativa coherente y cr�tica sobre el estado actual del conocimiento.

Validez y confiabilidad

Para garantizar la validez del estudio, se triangul� la informaci�n entre diferentes fuentes y se contrastaron los hallazgos con estudios previos. La confiabilidad se asegur� mediante la aplicaci�n sistem�tica de los criterios de selecci�n y el uso de herramientas digitales como vectores. Bibliogr�ficos (Zotero) y matrices de an�lisis comparativo (Codina, 2020).

 

RESULTADOS

Esta revisi�n bibliogr�fica, permiti� identificar m�ltiples estudios que evidencian el impacto favorable de la disciplina positiva en la prevenci�n de la violencia escolar, el fortalecimiento del clima institucional y el desarrollo socioemocional de los estudiantes. A continuaci�n, se presentan los principales hallazgos organizados en tres categor�as: impacto en el clima escolar, reducci�n de conductas violentas y desarrollo de habilidades socioemocionales.

1. Impacto en el clima escolar.

Diversos estudios han demostrado que la implementaci�n de la disciplina positiva mejora significativa al clima escolar, promoviendo relaciones basadas en el respeto mutuo, la empat�a y la cooperaci�n. Prado et al. (2024) realizaron una revisi�n sistem�tica en instituciones educativas de Ecuador, concluyendo que este enfoque contribuye a la creaci�n de ambientes de aprendizaje m�s seguros y saludables, con una disminuci�n de conflictos interpersonales y un aumento en la percepci�n de bienestar por parte de docentes y estudiantes.

Delgado Torres y Reyes Chambilla (2024) destacan que la disciplina positiva permite desarrollar sesiones arm�nicas en un ambiente de confianza, lo cual facilita el logro de los aprendizajes y favorece el v�nculo pedag�gico entre docentes y estudiantes. En este sentido, la disciplina positiva no solo transforma la gesti�n del aula, sino que redefine la cultura escolar hacia una convivencia m�s democr�tica y participativa.

2. Reducci�n de conductas violentas

La disciplina positiva ha demostrado ser eficaz en la prevenci�n de la violencia escolar al sustituir los m�todos punitivos por estrategias formativas que promueven la autorregulaci�n y la resoluci�n pac�fica de conflictos. Peralta Escobar et al. (2025) se�alan que este enfoque reduce significativamente las conductas disruptivas en el aula, al fomentar la comunicaci�n asertiva, el establecimiento de normas consensuadas y el refuerzo positivo.

Asimismo, Montero Abad et al. (2025) evidencian que, en contextos vulnerables, la disciplina positiva tiene un impacto psicosocial relevante al fomentar el sentido de pertenencia y la autoestima de los estudiantes, factores clave para prevenir la violencia escolar. No obstante, los autores advierten que su implementaci�n enfrenta barreras estructurales como la escasa formaci�n docente y la resistencia cultural al abandono de modelos autoritarios.

En el estudio de Fierro Garofalo et al. (2025), se concluye que la disciplina positiva representa una v�a transformadora para fomentar ambientes escolares seguros y emocionalmente saludable, lo cual incide directamente en la disminuci�n de agresiones f�sicas y verbales entre estudiantes.

3. desarrollo de habilidades socioemocionales.

Uno de los aportes m�s significativos de la disciplina positiva es el fortalecimiento de las habilidades socioemocionales en los estudiantes Calder�n S�nchez et al. (2023) afirman que este enfoque promueve la autorregulaci�n, la empat�a y la responsabilidad, habilidades esenciales para una convivencia pac�fica y para el desarrollo integral de los estudiantes.

La gu�a del Ministerio de Educaci�n del Per� (2024) destaca que la disciplina positiva permite trabajar con los estudiantes desde una perspectiva emocional, reconociendo sus logros, comprendiendo sus errores y estableciendo relaciones horizontales las mismas que esten basadas en la equidad y el respeto.

Santa Cruz y D` Angelo (2020) efectuaron un estudio en adolescentes de entre 12 a 13 a�os, concluyendo que las herramientas de disciplina positiva favorecen la inteligencia emocional, mejoran las relaciones interpersonales entre los estudiantes y reduce de una manera significativa los niveles de ansiedad y agresividad en ellos.

Finalmente, Anchundia Mac�as y Vera Intriago (2024) expresan en su trabajo que las estrategias para un efectivo desarrollo socioemocional en los educandos deben estar basado en la disciplina positiva. La cual impacta favorablemente en el aprendizaje en el entorno escolar, debido a que esta fomenta la resiliencia, la conciencia social y la gesti�n de relaciones.

 

DISCUSI�N

La disciplina positiva ha sido objeto de m�ltiples investigaciones en Am�rica Latina, especialmente en contextos escolares vulnerables, donde se ha buscado comprender su impacto en la convivencia, el desarrollo de sus emocional y la prevenci�n de la violencia. En esta sesi�n se contrastan los hallazgos de seis estudios con enfoques mixto que combina t�cnicas cualitativas y cuantitativas, con los resultados obtenidos en la presente revisi�n bibliogr�fica.

1. Contraste con el estudio de Montero Abad et al. (2025).

El mencionado estudio, fue realizado en las escuelas de Cotacachi y Quito, utiliz� la metodolog�a PRIMA para analizar 43 investigaciones sobre disciplina positiva en contextos vulnerables. Los autores concluyen que este enfoque promueve la autorregulaci�n, el respeto mutuo y la conexi�n emocional, pero enfrenta barreras como la escasa formaci�n docente y la resistencia cultural. Estos hallazgos coinciden con los resultados de la presente revisi�n, que tambi�n identific� la necesidad de contextualizar territorialmente las estrategias y fortalecer el acompa�amiento institucional.

2. Contraste con el estudio de Prado et al. (2024).

En su investigaci�n sobre el impacto de la disciplina positiva en el clima escolar, Prado et al. aplicaron encuestas y entrevistas a docentes y estudiantes de instituciones ecuatorianas. Los resultados evidencian una mejora significativa en la convivencia, el rendimiento acad�mico y la disminuci�n de conductas disruptivas. Este estudio refuerza la idea de que la disciplina positiva no solo transforma el comportamiento individual, aino que tambi�n incide en la cultura institucional.

3. Contraste con el estudio de Fierro. Garofalo et al. (2025)

Este es un estudio mixto, el mismo que analiza las estrategias de la disciplina positiva en el aula y sus beneficios en el desarrollo integral de los estudiantes. A trav�s de cuestionarios y an�lisis documental, se concluy� que este enfoque fortalece el v�nculo pedag�gico y promueve ambientes emocionales seguros. La presente revisi�n coincide en la disciplina positiva no debe entenderse como una t�cnica aislada, m�s bien como una idea transformadora profunda hacia el logro de mejoras en las relaciones dentro del sistema educativo.

 

 

4. Contraste con el estudio de Calder�n S�nchez et al (2023)

Este es un estudio preexperimental, Calder�n S�nchez et al. evaluaron el impacto de la disciplina positiva en el rendimiento acad�mico utilizando cuestionarios y an�lisis estad�stico, encontraron una correlaci�n positiva entre este enfoque y el desempe�o escolar. Aunque el presente art�culo se centra en la prevenci�n de la violencia escolar, los hallazgos de Calder�n refuerzan la idea de que un clima escolar positivo favorece m�ltiples dimensiones del aprendizaje.

5. Contraste con el estudio de Santa Cruz y D` Angelo (2020)

Este estudio realizado en adolescentes de Trujillo (Per�), combin� encuestas y talleres vivenciales para evaluar el desarrollo de habilidades emocionales mediante disciplina positiva. Los resultados muestran mejoras de la empat�a, la autorregulaci�n y la resoluci�n del conflicto. Estos hallazgos coinciden con la revisi�n actual, que destaca el nivel de la disciplina positiva en el fortalecimiento de competencias socioemocionales como factor protector frente a la violencia escolar.

Contraste con el estudio de Nietos Cera y Galindo C�rdenas (2025)

Este estudio fue realizado en Colombia. Los autores desarrollaron una investigaci�n con enfoque mixto sobre violencia escolar y educaci�n para la paz. Aplicaron cuestionarios y entrevistas semiestructuradas, concluyendo que la pedagog�a efectiva y dial�gica puede deslegitimar la violencia escolar y promover pr�cticas restaurativas. Aunque no se centraron exclusivamente en disciplina positiva, sus hallazgos son complementarios, ya que ambos enfoques comparten principios como el respeto, la empat�a y la resoluci�n pac�fica de conflictos.

S�ntesis cr�tica

Los estudios revisados coinciden en que la disciplina positiva tiene un impacto positivo en la convivencia escolar, el desarrollo emocional y la prevenci�n de la violencia. Sin embargo, tambi�n evidencian que su implementaci�n requiere condiciones estructurales favorables como formaci�n docente, liderazgo institucional y pol�ticas educativas e inclusiva. El enfoque mixto permite comprender no solo los efectos cuantificables, sino tambi�n las percepciones, resistencia y transformaciones culturales que acompa�an este proceso.

Adem�s, se observa que la disciplina positiva no es una receta universal, sino una propuesta que debe adaptarse a las realidades locales, reconociendo las particularidades socioculturales de cada comunidad educativa. En contextos vulnerables, donde la violencia estructural y la exclusi�n social son frecuentes, este enfoque puede actuar como un mecanismo de reparaci�n y empoderamiento, siempre que se implemente con sensibilidad, compromiso y acompa�amiento.

CONCLUSI�N

La disciplina positiva se configura como una propuesta educativa transformadora que permite repensar las pr�cticas de gesti�n del comportamiento en el aula desde una perspectiva humanista, respetuosa y formativa. A lo largo de esta revisi�n se ha evidenciado que su aplicaci�n no solo contribuye a mejoras de convivencia escolar, sino que tambi�n fortalece el desarrollo emocional y social de los estudiantes, generando entornos m�s seguros y propicios para el aprendizaje.

Este entorno se distancia de los modelos punitivos tradicionales al promover la participaci�n del estudiante en la construcci�n de normas, el reconocimiento de sus emociones y la resoluci�n pac�fica de conflictos. En consecuencia, la disciplina positiva no se limita a ser una t�cnica de control conductual, sino que se convierte en una herramienta pedag�gica que potencia la autonom�a, la empat�a y el sentido de pertenencia.

La revisi�n realizada permite afirmar que la disciplina positiva tiene el potencial de prevenir la violencia escolar cuando se implementa de manera sistem�tica, contextualizada y con el compromiso de toda la comunidad educativa. No obstante, su efectividad depende de factores estructurales como la formaci�n docente, el liderazgo institucional y el respaldo de pol�ticas p�blicas que promuevan una educaci�n inclusiva y centrada en el bienestar.

Adem�s, se reconoce que la disciplina positiva requiere un cambio de paradigma en la cultura escolar, donde el error sea concebido como una oportunidad de aprendizaje y el v�nculo afectivo como base para la ense�anza. Este cambio implica superar resistencias, desaprender pr�cticas autoritarias y construir nuevas formas de relaci�n entre docentes, estudiantes y familias.

Finalmente, este estudio aporta una mirada integradora sobre los fundamentos y beneficios de la disciplina positiva, invitando a los actores educativos a reflexionar sobre sus pr�cticas y a considerar este enfoque como una v�a para construir escuelas m�s justas equitativas emocionalmente saludables.

Finalmente, este estudio aporta una mirada integradora sobre los fundamentos y beneficios de la disciplina positiva, invitando a los actores educativos a reflexionar sobre sus pr�cticas y a considerar este enfoque como una v�a para construir escuelas m�s justas, equitativas y emocionalmente saludables.

 

 

 

Referencias

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Anchundia Mac�as, G., & Vega Intriago, J. (2024). Evidencia de estrategias de desarrollo de habilidades socioemocionales y su impacto en el aprendizaje y el ajuste escolar. Revista Innova Educaci�n, 6(3). https://doi.org/10.35622/j.rie.2024.03.004

Calder�n S�nchez, E. R., Montalv�n Manzanillas, C. L., Guart�n Serrano, M. A., Moreta Segura, M. E., & Troya Saldivia, I. Y. (2023). La disciplina positiva y su impacto en el rendimiento acad�mico de los estudiantes. Ciencia Latina, 7(2). https://doi.org/10.37811/cl_rcm.v7i2.5735

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� 2025 por los autores. Este art�culo es de acceso abierto y distribuido seg�n los t�rminos y condiciones de la licencia Creative Commons Atribuci�n-NoComercial-CompartirIgual 4.0 Internacional (CC BY-NC-SA 4.0)

(https://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0/).