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Influencia de la Inteligencia Emocional en el Rendimiento Acad�mico en Estudiantes Universitarios

 

Influence of Emotional Intelligence on Academic Performance in University Students

 

Influ�ncia da Intelig�ncia Emocional no Desempenho Acad�mico de Estudantes Universit�rios

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Correspondencia: zully0905@hotmail.com

 

Ciencias de la Educaci�n

Art�culo de Investigaci�n

 

* Recibido: 12 de agosto de 2025 *Aceptado: 08 de septiembre de 2025 * Publicado: �03 de octubre de 2025

 

       I.          Licenciada en Pedagog�a con Menci�n en la Innovaci�n y el Emprendimiento, Docente Escuela Educaci�n B�sica �Rosa Borja de Icaza�, Palestina - Ecuador.

     II.          M�ster en Educaci�n, Tecnolog�a e Innovaci�n, Docente Escuela de Educaci�n B�sica �Rosa Borja de Icaza�, Palestina � Ecuador.

   III.          Maestr�a en Educaci�n B�sica, Docente Escuela de Educaci�n B�sica �Rosa Borja de Icaza�, Palestina � Ecuador.

   IV.          Maestr�a en Educaci�n B�sica, Docente Unidad Educativa �Palestina�, Palestina � Ecuador.

     V.          Maestr�a en Educaci�n B�sica, Docente Unidad Educativa �Palestina�, Palestina � Ecuador.

 

Resumen

El presente trabajo tuvo como objetivo determinar la influencia de la inteligencia emocional en el rendimiento acad�mico de los estudiantes universitarios, en el cual se destacar�n los aspectos psico- social y afectivo. La investigaci�n tuvo un dise�o descriptivo, correlacional y transversal. En base a un enfoque cuantitativo. La t�cnica estad�stica que se aplicar� para determinar la influencia entre la inteligencia emocional y el rendimiento acad�mico, se har� a trav�s de un An�lisis Factorial de car�cter exploratorio (AFE) y confirmatorio (AFC). La muestra seleccionada para el presente estudio es de 123 estudiantes la Universidad T�cnica del Norte que est�n cursando en varios semestres en distintas carreras. El instrumento que se aplicar� para la medici�n de la Inteligencia Emocional ser� el cuestionario BarOn. El mismo consta de 60 preguntas divididas en 5 dimensiones y 15 sub � escalas. En cambio, para la variable rendimiento acad�mico, se seleccionaron las calificaciones correspondientes al primer semestre del periodo lectivo 2022-2023. Los resultados indicaron que existe una correlaci�n significativa de cuyo R2 = .672. En cuanto a los factores de la Inteligencia Emocional, tienen significancia el Factor 1 (β=.087;t=3.321), el Factor 2 (β=.066;t=3.681) y el Factor 3 (β=.278;t=5.687) con un valor p = .05. Se concluye que, para obtener calificaciones de alto grado, depende mucho de tener actitudes y aptitudes que valoren la relaci�n entre sus semejantes, manejo de las situaciones de mejor manera, el autocontrol en situaciones adversas y estar prestos para adaptarse en los escenarios que les toca vivir a los estudiantes.

Palabras Clave: Inteligencia Emocional; Rendimiento Acad�mico; factores; estudiantes; significativo.

 

Abstract

The present work aimed to determine the influence of emotional intelligence on the academic performance of university students, in which the psychosocial and affective aspects will be highlighted. The research had a descriptive, correlational, and cross-sectional design, based on a quantitative approach. The statistical technique that will be applied to determine the influence between emotional intelligence and academic performance will be done through an exploratory factor analysis (EFA) and confirmatory factor analysis (CFA). The sample selected for the present study is 123 students from the Technical University of the North who are enrolled in several semesters in different programs. The instrument that will be applied to measure Emotional Intelligence will be the BarOn questionnaire. It consists of 60 questions divided into 5 dimensions and 15 subscales. On the other hand, for the academic performance variable, the grades corresponding to the first semester of the 2022-2023 academic period were selected. The results indicated a significant correlation with an R2 = .672. Regarding the Emotional Intelligence factors, Factor 1 (β=.087; t=3.321), Factor 2 (β=.066; t=3.681) and Factor 3 (β=.278; t=5.687) were significant with a p-value of .05. It is concluded that, in order to obtain high grades, it depends a lot on having attitudes and aptitudes that value the relationship between peers, handling situations in a better way, self-control in adverse situations and being ready to adapt to the scenarios that students have to live.

Keywords: Emotional Intelligence; Academic Performance; factors; students; significant.

 

Resumo

O presente trabalho teve como objetivo determinar a influ�ncia da intelig�ncia emocional no desempenho acad�mico dos estudantes universit�rios, no qual ser�o destacados os aspetos psicossociais e afetivos. A investiga��o teve um desenho descritivo, correlacional e transversal, com base numa abordagem quantitativa. A t�cnica estat�stica que ser� aplicada para determinar a influ�ncia entre a intelig�ncia emocional e o desempenho acad�mico ser� feita atrav�s de uma an�lise fatorial explorat�ria (AFE) e an�lise fatorial confirmat�ria (AFC). A amostra selecionada para o presente estudo � de 123 estudantes da Universidade T�cnica do Norte que est�o inscritos em v�rios semestres em diferentes programas. O instrumento que ser� aplicado para medir a Intelig�ncia Emocional ser� o question�rio BarOn. � constitu�do por 60 quest�es divididas em 5 dimens�es e 15 subescalas. Por outro lado, para a vari�vel desempenho acad�mico foram selecionadas as notas correspondentes ao primeiro semestre do per�odo letivo de 2022-2023. Os resultados indicaram uma correla��o significativa com um R2 = 0,672. Em rela��o aos fatores de Intelig�ncia Emocional, o Fator 1 (β=.087; t=3.321), o Fator 2 (β=.066; t=3.681) e o Fator 3 (β=.278; t=5.687) foram significativos com um p-valor de .05. Conclui-se que, para obter notas elevadas, depende muito de ter atitudes e aptid�es que valorizem o relacionamento entre pares, lidar melhor com as situa��es, ter autocontrolo em situa��es adversas e estar pronto para se adaptar aos cen�rios que os alunos t�m de viver.

Palavras-chave: Intelig�ncia Emocional; Desempenho Acad�mico; fatores; alunos; significativo.

 

Introducci�n

En la sociedad, m�s a�n en la escuela tradicional, se ha caracterizado por dar mayor valorizaci�n a los estudiantes que presentan altos coeficientes de inteligencia. Este enfoque imped�a que los profesionales de la educaci�n no dieran respuesta efectiva a problemas que aparecieron dentro del �mbito educativo, ya que �nicamente se centraban en la parte intelectual�(Arntz & Trunce, 2019).� En los tiempos actuales, esta percepci�n ha perdido vigencia, debido a la presencia de nuevos factores que han cobrado fuerza e importancia, entre ellos las emociones. Ellas influyen de manera significativa en el rendimiento acad�mico, en especial en el aprendizaje.

De acuerdo con la Organizaci�n de las Naciones Unidas para la Educaci�n, la Ciencia y la Cultura (UNESCO, 2013), la calidad de la educaci�n en el continente americano, se ha convertido en un desaf�o, el cual se ha convertido en un factor importante para alcanzar la paz, que a su vez, es primordial para el desarrollo social en una determinada regi�n. Pese a existir otros medios para lograrlo, la educaci�n es fundamental e importante, que aporta al crecimiento progresivo del individuo: cuerpo, mente, esp�ritu, inteligencia, espiritualidad, sensibilidad, entre otros (Fragoso Luzuriaga, 2015).

En el mismo orden de importancia, est�n las emociones que, durante los �ltimos a�os se ha dado mayor prioridad a las dimensiones cognitivas, las mismas que tienen v�nculos directos con el conocimiento, dejando a un lado las dimensiones afectivas (Pulido & Herrera, 2017). Entorno a aquello, la parte emocional se ha dado mayor importancia con respecto al �mbito educativo, la cual ha cobrado vigencia en diferentes estudios, los cuales en su mayor�a han demostrado que al tener altos niveles de inteligencia emocional, han predicho excelentes habilidades sociales, rendimiento acad�mico, destrezas laborales, bienestar y buena calidad de vida (Delgado et al., 2018).

Debido a este cambio de enfoque, se han generado profundos cambios en la visi�n de inteligencia, lo cual ha influido en el hecho de que �nicamente se la relacione con la parte intelectual. Es por esta raz�n que, las teor�as recientes dirigen los an�lisis de desarrollar una perspectiva sobre la inteligencia de mayor amplitud, incluyendo los factores emocionales que participan de forma activa y relevante en la sociedad actual. En este contexto, las universidades se adentran en una etapa de cambios y nuevas sensaciones que, pese a estar en una complejidad de hechos, exige a los estudiantes a tener una gran capacidad de adaptarse para enfrentar retos de manera eficiente y desarrollar competencias de acuerdo a las circunstancias que le toque vivir (P�ez & Casta�o, 2015). Estos nuevos elementos permiten la experimentaci�n de varias emociones que pueden ser negativas o positivas, pero con el hecho de saber diferenciarlas y utilizarlas seg�n los acontecimientos, permitir� al estudiante desarrollar una capacidad de poder llevar las situaciones de forma inteligente y lograr un mayor beneficio social y personal en su etapa estudiantil (S�nchez et al., 2021).

La inteligencia emocional se ha convertido en una habilidad fundamental para cualquier espacio dentro de la vida del ser humano, ya que va m�s all� de tener un buen desarrollo funcional, sino que consiste en la adquisici�n de habilidades para conocer a fondo el estado de sus emociones, a trav�s del pensamiento, comprensi�n y control en sus respuestas (Rodr�guez et al., 2020). Este tema ha venido en auge hace algunos a�os, de tal forma que cuando los sistemas educativos incorporan las mismas, los resultados superan expectativas en comparaci�n con aquellos procesos impersonales y desprovistos de todo lo que corresponde a lo afectivo.

En el contexto nacional, el Estado Ecuatoriano como regulador del sistema educativo, contempla normas y preceptos legales que est�n orientados a velar por la calidad educativa en cada una de sus facetas. Sin embargo, dentro de las instituciones en todo nivel, �nicamente se han centrado en impartir conocimientos te�ricos, dejando a un lado la trascendencia propia de la inteligencia emocional ya que la misma, aparte de descubrir aptitudes y destrezas intelectuales, pone en evidencia otras capacidades en los individuos (Toscanini et al., 2016).

Por consiguiente, las instituciones encargadas de impartir procesos de ense�anza y aprendizaje reguladas en el sistema educativo ecuatoriano, deben propiciar espacios de participaci�n din�mica y activa que vayan conectados con la tecnolog�a, y de esta forma, visualizar un campo protag�nico en todos los campos de las ciencias del saber (Palma & Barcia, 2020). Con frecuencia, se reporta dentro de estas instituciones una falta de interacci�n en el aprendizaje educativo que va vinculado con el rendimiento acad�mico, aspectos tales como: falta de motivaci�n, desinter�s, depresi�n, deserci�n universitaria, entre otros. Estas causas se generan debido a que los alumnos universitarios se enfocan �nicamente en la parte intelectual, dejando a un lado la inteligencia emocional, la cual permite interactuar en el contexto donde prevalecen habilidades pr�cticas y sentimientos, los cuales se combinan en procesos tales como: el entusiasmo, la motivaci�n, la autoconciencia, empat�a, desarrollo personal, agilidad mental, los cuales son de gran trascendencia para tener una excelente interacci�n social y acad�mica en el campo universitario (Pulido & Herrera, 2017).

En resumen, es importante indicar que la educaci�n es un coadyuvante potencial dentro de un contexto donde el individuo se involucra de forma directa en un proceso de cultura, sin minimizar su evoluci�n tanto personal como profesional, las cuales est�n influenciadas por los procesos sociales en los cuales se desenvuelve. De tal manera que, la inteligencia emocional en el aprendizaje del individuo incide de forma significativa, por cuanto los alumnos de las universidades no manejan de forma adecuada la inteligencia emocional en la adquisici�n de conocimientos, lo cual es importante fortalecer su formaci�n integral.

El presente trabajo tiene como objetivo determinar la influencia de la inteligencia emocional en el rendimiento acad�mico de los estudiantes universitarios, en el cual se destacar�n los aspectos psico- social y afectivo. Por tal motivo, se promueve una valoraci�n sobre la tem�tica de estudio que busca fortalecer la formaci�n integral como estudiantes de los institutos superiores.

 

Revisi�n de la Literatura

Inteligencia Emocional

De acuerdo con Goleam (1995, citado por Ortiz y N��ez, 2021) la inteligencia emocional es la capacidad que se utiliza para escoger las mejores opciones al momento de buscar una soluci�n, la misma que se relaciona con el entendimiento y elaboraci�n de informaci�n para usarla de forma adecuada. Este elemento gu�a al individuo en su diario vivir para enfrentar diferentes situaciones, mientras que en el entorno educativo, constituye la base fundamental para desarrollar las capacidades del d�a a d�a (Velasco, 2021).

La aparici�n de la inteligencia emocional data de los enunciados de Binet en 1905, quien, con la creaci�n del primer test de inteligencia psicom�trica, se logra identificar los alumnos que tendr�n �xito a lo largo de sus vidas. Pese a esto, dichos modelos empezaron a ser criticados por Sternberg y Gardner quienes introdujeron nuevas concepciones de inteligencia, las cuales fueron m�s all� de la medici�n del coeficiente intelectual y de la inteligencia anal�tica, lo que consideraron insuficiente para medir el futuro exitoso de cualquier individuo (Jim�nez A. , 2018).

Otro de los autores destacados dentro del campo de la inteligencia emocional, est� Goleman, quien, en el a�o 1995, public� el libro denominado �La Inteligencia Emocional�, siendo un best seller en aquel a�o. De acuerdo a dicho autor, la inteligencia es el reflejo de la interacci�n entre los individuos con el contexto en el que se desenvuelven.� Con base a lo indicado por Gardner (2005), se vinculan con la Teor�a de las Inteligencias M�ltiples, las cuales subraya dos componentes importantes: el intrapersonal, el cual se relaciona directamente con las capacidades de identificar, percibir y dominar las emociones en uno mismo, manifest�ndose en la autoconciencia y autocontrol. Estas capacidades se vinculan de forma directa con la manifestaci�n de identificaci�n y percepci�n emocional de otros individuos, lo que se conoce como �empat�a� y a su vez, la manera de relacionarse de forma positiva en el contexto social (Del Rosal et al., 2018).

De esta manera, se indica que las emociones est�n inmersas en el campo educativo e influyen en los aspectos de aprendizaje de los estudiantes, los cuales experimentan emociones positivas en cuanto al desarrollo de tareas, soluci�n de problemas y la autorregulaci�n. Caso contrario sucede con las emociones negativas, las cuales influyen en el rendimiento acad�mico, en las pruebas, promoci�n de la deserci�n escolar y en la salud f�sica y metal del estudiante (Gonz�lez, 2020). Por consiguiente, el permanecer con un estado emocional positivo favorece de manera sustancial a los alumnos, dado que permite establecer v�nculos directos con el razonamiento, las habilidades emocionales y estrategias de afrontar situaciones. En cambio, si existe un estado perturbador en las emociones, se evidenciar�n carencias dentro de las capacidades intelectuales de los individuos, lo cual generar� un deterioro en el aprendizaje y conlleva a fracasar en el sistema escolar reflejados en un bajo rendimiento acad�mico (Barra, 2018).

Dentro del constructo de la inteligencia emocional, surgen el desarrollo de las competencias emocionales. De acuerdo con Bisguerra (2003, citado por Rodr�guez, 2017, p. 35), la competencia consiste en:� el conjunto de conocimientos, capacidades, habilidades y actitudes necesarias para realizar actividades diversas con un cierto nivel de calidad y eficacia.� En este concepto se integran los diferentes saberes: el saber, hacer y ser, cuyo dominio permite producir un sinn�mero de acciones no programadas con anterioridad (Rodr�guez, 2017).

Este tipo de competencias son empleadas en varios campos con suma importancia, entre los cuales est� el laboral, que reconoce que la productividad y la efectividad dependen de una fuerza laboral con competencias emocionales fuertes, ya que no basta �nicamente con tener un buen renidmiento acad�mico en ciencias conocidas como duras. Este enfoque viene de la postura de Augusto Comt� quien indic� el absolutismo de la dimensi�n cuantitativa, con conocimientos parcelados, los cuales dejan a un lado parte de la realidad y de aquellos escenarios sociales que impiden comprender un sistema (Rodr�guez, 2017). Esta postura no da respuesta a las exigencias del mundo actual, por cuanto el rendimiento acad�mico no pierde importancia, pero la importancia de desarrollar capacidades de autogesti�n con el acompa�amiento de una autonom�a personal, en la que el estudiante tenga la capacidad de buscar ayuda y los recursos, con una actitud y autoestima positiva ante la vida, le dar� un valor agregado que le conducir� al �xito para integrarse y responder las demandas de cada una de las facetas de su vida personal (Procel, 2018).

Con base en la educaci�n superior, el proceso de ense�anza � aprendizaje debe estar centrado en gestionar ambientes de aprendizaje que tengan significancia y sentido en los alumnos, de tal forma que se utilicen estrategias con el prop�sito de crear, adaptar y dise�ar espacios que les permita recrear la comunidad, realidad y el entorno, con el fin de favorecer el proceso de ense�anza � aprendizaje. Dicha construcci�n se la realiza bajo el enfoque de favorecer los procesos educativos para una formaci�n integral de los individuos que se van a proyectar dentro de la sociedad. Estos escenarios deber�n contener dinamismo, activos, con objetivos claros, los mismos que deber�n suplir las necesidades, intereses y expectativas de cada uno de quienes participan, lo cual influir� positivamente en su conocimiento, desarrollo cognitivo, afectivo y social de forma individual y colectiva (Ariza, 2017).

Por lo tanto, la importancia de crear espacios de pr�ctica para fomentar el aprendizaje de las competencias emocionales con la gu�a del personal docente, permitir�a formar habilidades en base al apoyo mutuo y bienestar continuo de los estudiantes. Por tal motivo, dichos ambientes de aprendizaje, deber�n considerar los constructos emocionales que intervienen para desarrollar las competencias provenientes de la Inteligencia Emocional.

 

Rendimiento Acad�mico

De acuerdo con Flores (2010, citado por Grasso, 2020, p. 89), la palabra rendimiento proviene del lat�n �reddere� (re=hacia atr�s, y dare = dar), debido a la influencia de los vocablos prehendere= prender y vendere= vender. Por lo tanto, se deduce que el rendimiento acad�mico es la medida de proporci�n que aparece entre las formas usadas para la obtenci�n de algo y la evaluaci�n del resultado que se consigue de forma concreta; tambi�n se entiende como el beneficio obtenido tanto de algo como de alguien.

Dentro de las definiciones sobre esta variable, est� la indicada por Jim�nez (2000, citada por Chong, 2017 p. 92), quien indica que el rendimiento acad�mico es el nivel de conocimientos que se demuestra en una determinada materia o �rea de estudio que, comparada con la edad y nivel acad�mico, el rendimiento del estudiante debe estar entendido en base a sus procesos de evaluaci�n. Si se enfoca �nicamente en medir o evaluar rendimientos logrados por el estudiante, este enfoque por s� solo no provee todas las pautas necesarias para tomar correctivos orientados a mejorar la calidad educativa.

Adem�s, est�n los autores Gonz (2009) y Willcox (2007) citados por Tacilla et al. (2020, p�g. 56), quienes indican que el rendimiento acad�mico es el resultado del aprendizaje, el cual surge como producto de interactuar de manera did�ctica y pedag�gica entre el docente y alumno. De igual forma Manchego (2017) indica que, el rendimiento acad�mico consiste en el desarrollo de aprendizaje de las competencias en aquellas situaciones en contraste con varios est�mulos educativos. A su vez, Bola�os (2018) se�ala que el rendimiento acad�mico constituye un constructo que se estima en funci�n de las medidas tomadas por las calificaciones que los estudiantes obtienen en el periodo escolar.

Dentro de las dimensiones que influyen en el rendimiento acad�mico, son las siguientes (Tacilla et al., 2020):�

Dimensi�n acad�mica: la cual constituye en desarrollo formativo y acad�mico del alumno. Se relaciona directamente con las variables que inciden en el resultado del proceso, los cuales son los resultados acad�micos que se obtienen de manera cuantitativa. Las calificaciones son consideradas predictoras del desempe�o de los alumnos en el proceso de profesionalizaci�n.

Dimensi�n econ�mica: consiste en las condiciones que los estudiantes viven para la satisfacci�n de sus necesidades mientras est�n en el proceso de estudio. Entre ellas est�n: transporte, alimentaci�n, vivienda, salud, material de estudio, entre otros. Si dichas variables son favorables, los resultados son satisfactorios.

Dimensi�n familiar: incluye la familia, la cual favorece o limita el potencial humano y social. En el hogar se constituye la solidez del estudiante en sus bases, la cual influye en el estudio y el �xito acad�mico. Dentro del hogar, es el espacio en el que se desarrollan los patrones de conducta, valores y sistemas de relaci�n entre cada uno de sus miembros, lo cual se articula de forma integral con el proceso de ense�anza -aprendizaje de manera significativa.

Sin embargo, pese a la variedad de definiciones del rendimiento acad�mico, la que m�s est� generalizada es aquella que se asocia con las calificaciones que se obtienen en el periodo educativo, siendo el indicador m�s frecuente para definir el nivel de educaci�n definido. De tal manera que, se constituye en la forma m�s operativa para dar una descripci�n de los resultados hallados (Grasso, 2020).

 

La Inteligencia Emocional y el Rendimiento Acad�mico

Existe un debate entre la Inteligencia Emocional y el Rendimiento Acad�mico, dado que existe una evidencia contradictoria entre ciertos estudios que arrojan resultados bajos o correlaciones nulas entre dichas variables, mientras que existen otros estudios que demuestran correlaciones positivas y significativas (Jim�nez et al., 2020).

Dentro de los estudios realizados para medir la relaci�n entre la inteligencia emocional y el rendimiento acad�mico, est� el realizado por P�ez y Casta�o (2015) cuyo objetivo principal fue la descripci�n de ambas variables en estudiantes universitarios. El estudio fue de corte transversal, con una muestra de 263 estudiantes a quienes se les aplic� el cuestionario EQ-i de Baron para la medici�n de la inteligencia emocional. En promedio, se hall� un cociente de inteligencia emocional de 46,51, sin diferencias de g�nero, pero s� se hallaron diferencias en cada programa: 62.9 en Econom�a; 55.69 Medicina; 54.28, Psicolog�a y 36.58 para Derecho. En cuanto a la correlaci�n, el valor de la Inteligencia Emocional y las calificaciones promedio fueron de p = 0.019, mayor para la carrera de Medicina (p =0.001), seguido de Psicolog�a (p=0.066), mientras que, en el resto de programas no se hall� relaci�n. Los autores concluyen que es necesario educar la Inteligencia Emocional dentro de los contextos universitarios.

En base al estudio realizado por Idrogo y Asenjo (2021), tuvo como objetivo principal hallar la relaci�n entre la inteligencia emocional y el rendimiento acad�mico en los estudiantes de la Universidad Nacional Aut�noma de Chota, Per�. El estudio fue descriptivo correlacional, de tipo experimental transversal. La muestra seleccionada fue de 325 estudiantes quienes de forma voluntaria accedieron a la investigaci�n. Se aplic� una encuesta para recabar datos sobre la Inteligencia Emocional a trav�s del Test de BarON ICE y el rendimiento acad�mico a trav�s de una ficha documental de calificaciones. Los resultados indicaron que, existe una gran proporci�n de estudiantes con inteligencia emocional alta (51.1%) y rendimiento acad�mico dentro de un rango de 12.57 +/- 1.17 de promedio ponderado, los cuales coinciden con estudios a nivel local e internacional. El estudio concluye que se evidencia una relaci�n estad�stica significativa entre las variables: inteligencia emocional, adaptabilidad y rendimiento acad�mico de los estudiantes encuestados con un p = 0.043 y p = 0.021 respectivamente.

De acuerdo con el estudio realizado por Guti�rrez (2020), tuvo como finalidad el an�lisis de la inteligencia emocional percibida en los estudiantes universitarios. La metodolog�a tuvo un enfoque cuantitativo de dise�o correlacional, en base al criterio ex post facto, de car�cter retrospectivo y comparativo. La muestra para la investigaci�n fue de 175 estudiantes de 3er y 4to curso de Educaci�n Social. Los resultados indicaron diferencias en la inteligencia emocional, en cuanto al sexo como la atenci�n y regulaci�n emocional, donde las mujeres presentan puntuaciones de mayor nivel. En lo que corresponde a la edad, existen diferencias significativas en base a la regulaci�n emocional, donde las puntuaciones m�s altas est�n en los estudiantes de 20 a�os de edad. Se concluye que, la educaci�n universitaria para promover empleo y capacitaci�n de los futuros profesionales de la educaci�n, se debe en primera instancia conocer los niveles de inteligencia emocional, para lograr dichos objetivos.

De acuerdo con el estudio realizado por Tovar y N��ez (2021), tuvo como objeto la relaci�n entre la Inteligencia Emocional y el Rendimiento Acad�mico. El tipo de relaci�n fue correlacional y de estudio b�sico, con enfoque cuantitativo. La muestra seleccionada fue de 180 estudiantes, a quienes se les aplic� el cuestionario validado de acuerdo al Alfa de Cronbach y Q de Richardson. Los resultados indicaron que el 39.4% de los encuestados muestran un logro esperado del rendimiento acad�mico, mientras que el 60.6% presentan un logro destacado del mismo. La correlaci�n entre ambas variables dio como resultado (r= 0.922), lo cual implica un nivel de significancia alta con un p=0.000 < 0.05. Se concluye que, existe una correlaci�n alta entre la Inteligencia Emocional y el Rendimiento Acad�mico de los estudiantes del segundo a�o de la Escuela de Oficiales de la Polic�a Nacional del Per� en el a�o 2017.

Seg�n el estudio realizado por Vallejos (2022) tuvo como objetivo la determinaci�n de los niveles de inteligencia emocional en estudiantes de la carrera de Psicolog�a, en una universidad de Lambayeque, Per�. La metodolog�a fue de enfoque cuantitativo, de tipo comparativo en el que se compararon niveles en variables tales como: edad, sexo y ciclo acad�mico. Adem�s, fue de tipo descriptivo, el cual const� con una muestra de 112 participantes bajo el muestreo bola de nieve. Se utiliz� el cuestionario Emocional de BarOn � ICE de 133 �tems, en base a la Escala de Likert. Los resultados del estudio indicaron que el 27.7% de los estudiantes tienen inteligencia emocional en promedio, mientras que el 10.7% est�n en un nivel mayor. En base al sexo, las mujeres presentan un nivel del 22%, en contraste con los hombres, quienes presentan un nivel del 43%. En cuanto a la edad, el 50% de los estudiantes entre 27 a 31 a�os de edad est�n en nivel promedio. Se concluye que, el tercio de los estudiantes presentan un nivel de inteligencia emocional tipo promedio, mientras que un grupo en menor cuant�a, en un nivel alto.

 

Metodolog�a

El presente estudio tendr� un dise�o descriptivo, correlacional y transversal. En lo que corresponde a la parte descriptiva, tiene como prop�sito caracterizar el entorno en el que se desarrolla el estudio, en el que se evaluar�n aquellos factores que inciden en el rendimiento acad�mico de los estudiantes universitarios de una universidad privada en la ciudad de Ibarra, Ecuador (Guevara et al., 2020). Es de tipo correlacional, debido a la aplicaci�n de t�cnicas estad�sticas que se har�n en las variables del estudio (G�mez et al., 2020). Y de car�cter transversal, dado que los datos fueron recolectados en un periodo definido, durante el mes de noviembre del 2022 (Vega et al., 2021).

El enfoque de la investigaci�n ser� de tipo cuantitativo, tomando en cuenta que la recolecci�n de la informaci�n se orientar� en la comprobaci�n de la hip�tesis planteada a inicio del presente estudio. Seg�n Hern�ndez et al.�(2016), el presente enfoque medir� el objeto de estudio conjuntamente con la observaci�n de los datos obtenidos en base a la realidad, para mantener una interpretaci�n fiel de la informaci�n y de esta manera dar soluci�n a una problem�tica planteada.

La t�cnica estad�stica que se aplicar� para determinar la influencia entre la inteligencia emocional y el rendimiento acad�mico, se har� a trav�s de un An�lisis Factorial de car�cter exploratorio (AFE) y confirmatorio (AFC). Dentro de la evaluaci�n previa de la factibilidad del m�todo anteriormente mencionado, se aplicar� el test de esfericidad de Barlett y la medida de Kaiser � Mayer � Olikin (KMO), los mismos que determinan la significancia estad�stica en su aplicaci�n. Luego se procede con la extracci�n factorial a trav�s del An�lisis de Componentes Principales (ACP), el cual determina la cantidad �ptima de factores significativos dentro de cada una de las variables propuestas. Dichos m�todos estad�sticos se realizar�n con el software SPSS versi�n 25.

Muestra

La muestra seleccionada para el presente estudio es de 123 estudiantes la Universidad T�cnica del Norte que est�n cursando en varios semestres, divididos de la siguiente manera (Tabla N� 1):

 

 

 

 

 

 

 

Tabla N� 1

Muestra seleccionada para estudio

Elaborado: Autores

 

Para el muestreo se aplic� la t�cnica de muestreo estratificado para lo cual se segment� la prueba en funci�n de la disponibilidad de los estudiantes, excluy�ndose a las dem�s carreras debido a la dificultad presentada para la obtenci�n de informaci�n.

Medici�n

El instrumento que se aplicar� para la medici�n de la Inteligencia Emocional ser� el cuestionario BarOn, muy utilizado en estudio de dicha variable. El mismo consta de 60 preguntas divididas en 5 dimensiones y 15 sub � escalas, el cual fue desarrollado por Bar � On (1997) y validado por Regner (2009) para diferentes muestras (P�ez & Casta�o, 2015).� En cambio, para la variable rendimiento acad�mico, se seleccionaron las calificaciones correspondientes al primer semestre del periodo lectivo 2022-2023. Las dimensiones consideradas para ambas variables son las siguientes (Tabla N� 2):

Tabla N� 2

Dimensiones de las Variables de la Investigaci�n

Elaborado: Autores

 

Dentro de la aplicaci�n de los cuestionarios, se lo har� a trav�s de la escala de Likert que, en base a lo indicado por Hern�ndez y L�pez (2019), cada encuestado seleccionar� dentro de las alternativas correspondientes en la escala del 1 al 5, siendo 1= Nunca es mi caso; 2=Pocas veces es mi caso; 3=A veces es mi caso; 4=Muchas veces es mi caso; 5= Siempre es mi caso.

 

Resultados

An�lisis Factorial de la Inteligencia Emocional

De acuerdo con el estudio de la validez de cada �tem, se realiz� el an�lisis factorial del cuestionario BarOn. Debido a que las correlaciones entre factores fueron inferiores a .30, se realiz� un an�lisis de componentes principales con la rotaci�n Varimax. El valor de la medida de los datos Kaiser - Meyer � Olkin (KMO) fue de 0.804, el cual indic� un valor adecuado para la aplicaci�n del an�lisis factorial. En lo que respecta al test de Esfericidad de Barlett fue significativo con valor p=0.000 inferior a 0.05., lo cual indica un nivel de correlaci�n suficiente entre las variables para el uso del an�lisis factorial (Tabla N� 3).

Tabla N� 3

Factores e �tems del An�lisis Factorial Inteligencia Emocional

Elaborado: Autores

 

De acuerdo con estudios realizados, en base a los valores propios y su representaci�n gr�fica, se decidi� considerar los cinco primeros componentes que explican en su conjunto el 50.01% de los datos. Para efectos del an�lisis, se han suprimido, los �ndices de saturaci�n inferiores a 0.30 (Tabla N� 4).

 

 

 

 

 

 

 

 

Tabla N� 4

Estructura Factorial de los �tems en cinco componentes

Nota: 1= Habilidades Intrapersonales; 2=Habilidades Interpersonales; 3= Adaptabilidad; 4= Manejo del Estr�s; 5= Estado del �nimo.

 

Se observ� dentro del estudio que, el primer componente explic� el 25.96% de los datos. Este componente se relacion� directamente con la capacidad de poder escuchar, comprender y apreciar los sentimientos de los semejantes. Incluye 27 �tems en su totalidad. El segundo componente que comprende las habilidades interpersonales, explic� el 12.49% de la variabilidad de los datos, el cual se relaciona con el control que se tiene para mantener la clama y hacer frente a las situaciones adversas cargadas de estr�s. El tercer componente denominado Adaptabilidad, explic� el 4.60% de los datos a trav�s de 3 �tems, el cual se enfoca en la capacidad de enfrentar problemas cotidianos. El cuarto componente denominado Manejo del Estr�s, est� conformado por 2 �tems los cuales explican 3.95% de los datos, y se orientan en mantener el control y poder enfrentar situaciones de estr�s. Finalmente, est� el Estado de �nimo, el cual indica un valor de 3.58% del total de los datos para explicarlos, e incluye 4 �tems. Se orienta en el optimismo y capacidad para mantener una actitud de positivismo ante la vida.

 

Regresi�n Lineal entre la Inteligencia Emocional y el Rendimiento Acad�mico

De acuerdo con las calificaciones mostradas por los promedios de los estudiantes de los cursos seleccionados, se distribuyen de la siguiente manera (Tabla N� 5):

 

 

 

 

 

 

 

Tabla N� 5

Promedios de Estudiantes

Elaborado: Autores

La Tabla N� 6 muestra los coeficientes de regresi�n lineal de los factores de la Inteligencia Emocional, cuando la variable independiente es el Rendimiento Acad�mico. Los resultados indican que, a nivel general, el modelo es significativo con un valor �cuyo R² da un total de .672. En cuanto a los factores de la Inteligencia Emocional, tienen significancia el Factor 1 (, el Factor 2 (�y el Factor 3 (�con un valor . Con respecto al Factor 4 y 5, no tuvieron significancia estad�stica, dado que el valor

Tabla N� 6

An�lisis de Regresi�n Lineal: Rendimiento Acad�mico

Nota: 1= Habilidades Intrapersonales; 2=Habilidades Interpersonales; 3= Adaptabilidad; 4= Manejo del Estr�s; 5= Estado del �nimo.

 

An�lisis y Discusi�n de Resultados

El trabajo se ha centrado en el estudio de la incidencia de la Inteligencia Emocional en el Rendimiento Acad�mico en Estudiantes Universitarios. Este estudio implic� un trabajo respecto a las respuestas brindadas sobre el cuestionario BarOn de 123 estudiantes de diferentes semestres y carreras de la Universidad T�cnica del Norte, quienes fueron medidos a trav�s de una escala de 1 al 5 en base a lo indicado por Likert. Se pudo observar a trav�s del an�lisis factorial que los 60 �tems del cuestionario cargaron con una puntuaci�n mayor a 0.30. A su vez, la mayor�a cargaron en funci�n de lo esperado dentro del cuestionario (BarOn, 1996 citado por S�inz et al., 2014). A su vez, los datos de la presente investigaci�n est�n encuadradas de acuerdo a la estructura dimensional de otros trabajos realizados (Idrogo & Asenjo, 2021; Guti�rrez, 2020; Vallejos, 2022).

El presente trabajo apoya la estructura factorial del cuestionario BarOn, el cual se dividi� en cinco componentes, tal como lo realiz� S�inz et al. (2014); P�ez y Casta�o (2015). La diferencia radica en que en los dos primeros componentes del presente estudio estuvieron con mayor carga de �tems, mientras que los estudios estuvieron entre quince aproximadamente. Es decir, las cargas factoriales de los primeros tres componentes dieron mayor peso en la inteligencia emocional referente a lo evaluado en la muestra seleccionada.

Adem�s, en lo que respecta al an�lisis de regresi�n lineal referente a la inteligencia emocional y su incidencia en el rendimiento acad�mico, se evidencia que existe una correlaci�n significativa de cuyo R² = .672. En cuanto a los factores de la Inteligencia Emocional, tienen significancia el Factor 1 (, el Factor 2 (�y el Factor 3 (�con un valor . Con respecto al Factor 4 y 5, no tuvieron significancia estad�stica, dado que el valor Estos resultados coinciden con los hallazgos de P�ez y Casta�o (2015), quienes determinaron el valor de la Inteligencia Emocional y las calificaciones promedio fueron de p = 0.019, mayor para la carrera de Medicina (p =0.001), seguido de Psicolog�a (p=0.066), mientras que, en el resto de programas no se hall� relaci�n. A su vez, coinciden con los hallazgos de Tovar y N��ez (2021), cuya correlaci�n entre ambas variables dio como resultado (r= 0.922), lo cual implica un nivel de significancia alta con un p=0.000 < 0.05. Se concluye que, existe una correlaci�n alta entre la Inteligencia Emocional y el Rendimiento Acad�mico de los estudiantes de dicho estudio al igual que el realizado en la presente investigaci�n.

 

Conclusiones

• El objetivo del presente estudio fue determinar la influencia de la inteligencia emocional en el rendimiento acad�mico de los estudiantes universitarios, en el cual se destacar�n los aspectos psico- social y afectivo. Para tal efecto, se aplic� el cuestionario Bar - On cuyos resultados dividieron dicha variable en cinco componentes: Habilidad Intrapersonal, Habilidad Interpersonal, Adaptabilidad, Manejo del estr�s, Estado del �nimo. En cuanto al an�lisis estad�stico, los tres primeros componentes reflejaron mayor carga factorial y cantidad de �tems, lo cual implica que los estudiantes valoran m�s aquellos aspectos referentes a la relaci�n entre sus semejantes, manejan las situaciones de mejor manera y tambi�n predomina el autocontrol en situaciones adversas. A su vez, presentan indicios de adaptabilidad en los escenarios que les toca vivir, presentando resiliencia en caso de que no sea favorable la situaci�n.
• En lo que respecta a la determinaci�n de la influencia de la Inteligencia Emocional hacia el rendimiento acad�mico, se pudo evidenciar que tres de los cinco factores fueron significativos. Entre los cuales est�n el intrapersonal, interpersonal y el de adaptabilidad, mientras que los dos restantes no presentaron significancia estad�stica. Ante estos resultados con un R² = .672, se pudo comprobar la presencia de la influencia de la la Inteligencia Emocional hacia el rendimiento acad�mico, con mayor peso significativo en las dimensiones antes mencionadas, lo cual implica que, para obtener calificaciones de alto grado, depende mucho de tener actitudes y aptitudes que valoren la relaci�n entre sus semejantes, manejo de las situaciones de mejor manera, el autocontrol en situaciones adversas y estar prestos para adaptarse en los escenarios que les toca vivir a los estudiantes.
• Dentro de las limitaciones del presente estudio, est� el tiempo de la realizaci�n del presente art�culo que limit� en cierto punto la obtenci�n de datos de mayor cantidad de calificaciones de asignaturas de los estudiantes universitarios, y a su vez, la inclusi�n de m�s carreras dentro de la Universidad para obtener mayor informaci�n en particular.

Dentro de las futuras l�neas de investigaci�n, los valores obtenidos del an�lisis factorial deber�n a�adir instrumentos de habilidad cognitiva que confronten cuestionarios de inteligencia emocional con los tests de inteligencia, con el fin de responder si la inteligencia emocional est� orientada hacia un enfoque ya sea de habilidad o de rasgos de personalidad que vaya ligada a las vivencias emocionales.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

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