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El liderazgo pedag�gico como facilitador del desarrollo profesional docente

 

Pedagogical leadership as a facilitator of teacher professional development

 

A lideran�a pedag�gica como facilitadora do desenvolvimento profissional docente

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Correspondencia: henrry3286@hotmail.com

 

 

Ciencias de la Educaci�n

Art�culo de Investigaci�n

 

 

* Recibido: 20 de julio de 2025 *Aceptado: 10 de agosto de 2025 * Publicado: �04 de septiembre de 2025

 

        I.            Investigador Independiente, Ecuador.

      II.            Investigador Independiente, Ecuador.

   III.            Investigador Independiente, Ecuador.

   IV.            Investigador Independiente, Ecuador.

Resumen

El presente art�culo tiene como objetivo analizar el liderazgo pedag�gico como un factor clave en la promoci�n del desarrollo profesional docente, reconociendo su capacidad de influir en la mejora continua de las pr�cticas educativas. Desde una metodolog�a de enfoque cualitativo y dise�o documental, se realiz� una revisi�n sistem�tica de fuentes acad�micas, normativas y estudios emp�ricos publicados entre 2018 y 2025. La problem�tica central plantea: �de qu� manera el liderazgo pedag�gico puede incidir efectivamente en la formaci�n y el desempe�o de los docentes dentro del sistema escolar? A partir del an�lisis de contenido tem�tico, se identificaron evidencias que demuestran una relaci�n significativa entre el rol de los l�deres escolares y el crecimiento profesional del cuerpo docente. La discusi�n revela que cuando el liderazgo se orienta hacia el acompa�amiento pedag�gico, el trabajo colaborativo y la construcci�n de comunidades de aprendizaje, se generan entornos institucionales propicios para la innovaci�n, la reflexi�n docente y la mejora educativa. No obstante, se advierte la necesidad de fortalecer la formaci�n de los l�deres escolares y reducir las barreras estructurales que limitan su impacto. En este marco, el liderazgo pedag�gico se consolida como una herramienta estrat�gica para impulsar transformaciones profundas en la calidad de la educaci�n.

Palabras Claves: Liderazgo pedag�gico; desarrollo profesional; docente, formaci�n y pr�ctica educativa.

 

Abstract

This article aims to analyze pedagogical leadership as a key factor in promoting teacher professional development, recognizing its capacity to influence the continuous improvement of educational practices. Using a qualitative approach and documentary design methodology, a systematic review of academic sources, regulations, and empirical studies published between 2018 and 2025 was conducted. The central question is: How can pedagogical leadership effectively impact teacher training and performance within the school system? Based on the thematic content analysis, evidence was identified demonstrating a significant relationship between the role of school leaders and the professional growth of teachers. The discussion reveals that when leadership is oriented toward pedagogical support, collaborative work, and the construction of learning communities, institutional environments conducive to innovation, teacher reflection, and educational improvement are generated. However, there is a clear need to strengthen the training of school leaders and reduce the structural barriers that limit their impact. In this context, pedagogical leadership is consolidated as a strategic tool for driving profound transformations in the quality of education.

Keywords: Pedagogical leadership; professional development; teacher training and educational practice.

 

Resumo

Este artigo tem como objetivo analisar a lideran�a pedag�gica como fator-chave na promo��o do desenvolvimento profissional docente, reconhecendo sua capacidade de influenciar a melhoria cont�nua das pr�ticas educacionais. Utilizando uma abordagem qualitativa e metodologia de delineamento documental, foi realizada uma revis�o sistem�tica de fontes acad�micas, regulamenta��es e estudos emp�ricos publicados entre 2018 e 2025. A quest�o central �: Como a lideran�a pedag�gica pode impactar efetivamente a forma��o e o desempenho docente no sistema escolar? Com ​​base na an�lise de conte�do tem�tica, foram identificadas evid�ncias que demonstram uma rela��o significativa entre o papel dos l�deres escolares e o crescimento profissional dos professores. A discuss�o revela que, quando a lideran�a � orientada para o apoio pedag�gico, o trabalho colaborativo e a constru��o de comunidades de aprendizagem, geram-se ambientes institucionais prop�cios � inova��o, � reflex�o docente e � melhoria educacional. No entanto, h� uma clara necessidade de fortalecer a forma��o de lideran�as escolares e reduzir as barreiras estruturais que limitam seu impacto. Nesse contexto, a lideran�a pedag�gica se consolida como ferramenta estrat�gica para impulsionar transforma��es profundas na qualidade da educa��o.

Palavras-chave: Lideran�a pedag�gica; desenvolvimento profissional; forma��o de professores e pr�tica educacional.

 

Introducci�n

El liderazgo pedag�gico se ha convertido en un elemento esencial para fortalecer la calidad educativa, pues influye directamente en el desarrollo profesional del cuerpo docente. Este tipo de liderazgo implica acompa�amiento activo y gesti�n centrada en el aprendizaje, permitiendo que los docentes mejoren sus pr�cticas pedag�gicas y, por tanto, su desempe�o profesional. Por ejemplo, Ibarra (2022) afirma que el efecto directo l�der es el segundo factor con m�s influencia al momento de mejorar el desempe�o educativo de los estudiantes. Asimismo, Ugalde y Canales (2020) se�alan que la potenciaci�n del liderazgo pedag�gico entre docentes aumenta los niveles de estimulaci�n, aliento y crecimiento de toda la organizaci�n educativa.

El prop�sito de este art�culo es analizar c�mo el liderazgo pedag�gico sirve como facilitador para el desarrollo profesional docente, describiendo sus mecanismos, su impacto en las practicas educativas y su aporte al fortalecimiento del rol docente. Con las palabras de Leiva y V�squez (2019) dicho liderazgo desempe�a un rol altamente significativo en el desarrollo de cambios en las pr�cticas docentes, en la calidad de ellas y en el impacto que presentan en el aprendizaje del alumnado. Complementariamente, Casas (2019) sostiene que el liderazgo pedag�gico, sobre la base de una buena gesti�n curricular, busca fortalecer y mejorar el desempe�o del docente.

Es imperativo estudiar este tema debido a que el profesorado constituye el factor m�s determinante para mejorar la calidad educativa; proporcionarles liderazgo eficaz contribuye a su crecimiento profesional y favorece mejores resultados educativos, especialmente en contextos desafiantes. Como se�alan Hidalgo y Orbegoso (2019) el liderazgo pedag�gico se ha convertido en una competencia esencial para mejorar la calidad educativa. Adem�s, Acevedo (2020) afirma que dicho liderazgo es favorecedor de unos mejores resultados acad�micos del alumnado, siendo mayor esta influencia en escuelas situadas en entornos desfavorecidos.�

�En qu� medida el liderazgo pedag�gico contribuye efectivamente al desarrollo profesional docente dentro de las instituciones educativas? Esta interrogante busca orientar el an�lisis hacia la evaluaci�n del impacto real del liderazgo pedag�gico en la mejora de competencias, pr�cticas y calidad educativa.

Para abordar esta problem�tica, este articulo propone un modelo integrador basado en acompa�amiento docente, desarrollo profesional continuo, colaboraci�n y gesti�n pedag�gica compartida. Dicho modelo se fundamenta en la idea de que el liderazgo eficaz no solo proviene del director, sino tambi�n de la participaci�n activa del profesorado en redes de aprendizaje. De acuerdo con la perspectiva de Martini y Albornoz (2019) subrayan que el liderazgo pedag�gico enfatiza establecer objetivos educativos, planificar el curr�culo, evaluar a los docentes y la ense�anza, al igual que promover el desarrollo profesional docente. En la misma l�nea, Pedraza et al., (2023) indican que el fortalecimiento de competencias docentes se logra mediante acompa�amiento, monitores y estrategias pedag�gicas orientadas a la mejora de aprendizajes.

El tema reviste gran trascendencia porque ofrece una v�a para impulsar mejoras sostenibles en la educaci�n: al consolidar un liderazgo pedag�gico efectivo, se promueve una formaci�n docente reflexiva, innovadora y colaborativa, alineada con los retos del siglo XXI. Gonz�lez et al., (2019) avanzan la idea de que dicho liderazgo implica un crecimiento institucional integral, no solo individual. Por su parte, J�uregui et al., (2022) enfatizan la creaci�n de comunidades de docentes enfocados en aprendizajes requeridos, lo que fortalece la pr�ctica profesional.�

En s�ntesis, este art�culo examina c�mo el liderazgo pedag�gico, mediante su enfoque centrado en el acompa�amiento, la colaboraci�n y la gesti�n curricular, puede impulsar el desarrollo profesional del docente. Al exponer sus manifestaciones, mecanismos y efectos, se contribuir� a comprender su potencial transformador y a proponer rutas para fortalecer la calidad educativa. Con ello, se aspira no solo a enriquecer el conocimiento acad�mico, sino a ofrecer herramientas pr�cticas para gestores y docentes en su labor cotidiana.�

 

Metodolog�a o m�todo

Enfoque de investigaci�n

El presente estudio adopta un enfoque cualitativo de car�cter referencial, basado en la revisi�n documental y bibliogr�fica de investigaciones previas que abordan el liderazgo pedag�gico y su relaci�n con el derecho profesional docente. Este enfoque permite comprender, desde la teor�a y experiencias documentales, c�mo el liderazgo construye en el fortalecimiento de las pr�cticas docentes. Como explican Mendoza et al., (2023) la revisi�n bibliogr�fica permite identificar y analizar conocimientos cient�ficos acumulados sobre un tema de inter�s, sistematizando sus aportes y limitaciones. Esto concuerda con Cubas (2021) propone que este tipo de investigaci�n es id�nea para el an�lisis cr�tico de teor�as, m�todos y resultados sobre problem�ticas educativas.

Tipo y dise�o de investigaci�n

La investigaci�n es de tipo descriptivo y adopta un dise�o documental no experimental, orientado a sistematizar informaci�n existente sin manipulaci�n de variables. Se centra en examinar estudios acad�micos, normativas, documentos institucionales y art�culos cient�ficos vinculados al liderazgo pedag�gico y formaci�n docente. Seg�n Revilla (2020) la investigaci�n documental permite construir una visi�n comprensiva del estado del conocimiento en un �rea determinante. Asimismo, Guevara et al., (2020) sostienen que los estudios descriptivos-documentales permiten generar una base conceptual s�lida para futuras investigaciones de campo.

Fuentes de informaci�n

Se utilizaron fuentes primarias (art�culos cient�ficos indexados, tesis de posgrado, libros acad�micos) y secundarias (documentos institucionales, informes de organismos educativos), todas obtenidas de base de datos confiables como Redalyc, Scielo, Dialnet y repositorios universitarios. Para Merlo y Montoya (2023) la confiabilidad de una investigaci�n documental depende en gran medida de la calidad de las fuentes seleccionadas. De igual modo, Sime y Iturriaga (2021) destacan que el uso de fuentes acad�micamente reconocidas fortalece la validez de los hallazgos te�ricos.�

T�cnica de an�lisis

Se emple� el an�lisis de contenido tem�tico, que permite identificar, clasificar e interpretar categor�as claves relacionadas con el pedag�gico y el desarrollo profesional docente, teles como: estilos de liderazgo, estrategias de acompa�amiento, impacto en la formaci�n continua, entre otros. Ca�adas et al., (2018) definen el an�lisis de contenido como una t�cnica de an�lisis de comunicaciones que aplica procedimiento sistem�ticos y objetivos de descripci�n del contenido de los mensajes. Orozco y D�az (2018) indican que esta t�cnica es �til para sistematizar datos cualitativos y transformarlos en informaci�n relevantes mediante categorizaci�n e interpretaci�n.

Procedimiento metodol�gico

El procedimiento sigui� estas etapas:

1.      Selecci�n del tema y delimitaci�n del objetivo de estudio.

2.      B�squeda y recopilaci�n de literatura cient�fica pertinente a los �ltimos 5 a�os.

3.      Clasificaci�n de la informaci�n seg�n criterios tem�ticos y metodol�gicos.

4.      An�lisis de contenido de los textos seleccionados.

5.      S�ntesis e interpretaci�n cr�tica de los hallazgos.

Criterios de inclusi�n y exclusi�n

Se incluyen estudios publicados entre el 2018 hasta su actualidad que abordan explicativamente el liderazgo pedag�gico o el desarrollo profesional docente, en idioma espa�ol y en contextos latinoamericanos. Se excluyeron trabajos sin revisi�n acad�mica, art�culos divulgados o publicados sin respaldo metodol�gico.

Consideraciones �ticas

Aunque no se involucran personas, se respetaron los principios �ticos relacionados con el uso y citaci�n responsable de las fuentes consultadas. Todo contenido citado fue referenciado conforme a las normas acad�micas y de propiedad intelectual.

Al respecto, Inguillay et al., (2020) afirman que la �tica en la investigaci�n documental implica la fidelidad a las ideas de los autores y el respeto a los derechos de autor. Adem�s, esto aclara que la riguridad �tica incluye tambi�n una adecuada selecci�n y presentaci�n de la evidencia cient�fica revisada.

 

Resultados

1.                 Relaci�n entre liderazgo pedag�gico y desempe�o docente

Diversos estudios revelan que una correlaci�n directa y significativa entre el liderazgo pedag�gico ejercido por los directivos y el desempe�o docente demuestra que el liderazgo pedag�gico es m�s s�lido cuando est� asociado con un mejor desempe�o en los docentes. De forma similar, en otro estudio, la relaci�n result� a�n mas fuerte en t�rminos de creatividad docente, con una correlaci�n lo que confirma que, a mejor liderazgo pedag�gico, mejor ser� el desempe�o docente creativo (Allcca, 2019).

2.                 Impacto en pr�cticas pedag�gicas y cultura institucional

La revisi�n de literatura sugiere que el liderazgo pedag�gico bien estructurado no solo impulsa el crecimiento individual de los docentes, sino que tambi�n fortalece la cultura organizativa escolar. Esto se logra mediante entornos colaborativos, reflexi�n pedag�gica y formaci�n continua. As�, la gesti�n educativa basada en liderazgo pedag�gico fomenta una cultura escolar que impulsa la innovaci�n y mejora de las pr�cticas docentes (Zambrano et al., 2025).

3.                 Percepci�n de directivos sobre su rol como formadores de formadores

Desde una perspectiva cualitativa, identifican el liderazgo pedag�gico como su rol directo en el desarrollo profesional docente. Expresan la necesidad de mayor preparaci�n y apoyo para ejercer como formadores de formadores, reconociendo la centralidad de su funci�n en la mejora docente (Gonz�lez, 2024).

4.                 Rol del directivo como facilitador del desarrollo profesional

Se reconoce que el liderazgo pedag�gico implica crear condiciones adecuadas para el aprendizaje y el desarrollo docente. Se destaca que el efecto director l�der constituye el segundo factor m�s influyente en el desempe�o educativo de los estudiantes. Adem�s, se resalta que este liderazgo colabora en generar un contexto favorable tanto para los docentes como para los alumnos (Garc�a y Caballero, 2019).

 

Discusi�n

Discusi�n 1: El liderazgo pedag�gico como agente de cambio en la cultura profesional docente.

Los resultados obtenidos respaldan la idea de que el liderazgo pedag�gico no se limita a una funci�n administrativa, sino que representa un agente de cambio transformacional en la cultura profesional de los docentes. La figura del director o l�der educativo se convierte en catalizador del crecimiento docente mediante el acompa�amiento, la retroalimentaci�n continua, y el fomento de espacios de reflexi�n colectiva.

Esta visi�n alineada con la concepci�n de liderazgo transformacional, el cual, seg�n Moral (2018) no se reduce a aplicar normas y directrices, sino que implica animar, inspirar y movilizar al profesorado hacia la mejora de su pr�ctica pedag�gica mediante una visi�n compartida. De este modo, el liderazgo efectivo se traduce en una cultura organizacional basada en la colaboraci�n, la innovaci�n y la formaci�n continua. En consecuencia, los entornos escolares donde se ejerce un liderazgo pedag�gico proactivo tambi�n a establecer redes profesionales sostenidas que no solo fortalecen la pr�ctica docente individual, sino que consolidan un compromiso institucional con la calidad educativa.

Discusi�n 2: La relaci�n entre liderazgo directivo y mejora del desempe�o docente.

La evidencia analizada muestra una correlaci�n significativa entre el liderazgo pedag�gico y el desempe�o profesional del docente, lo que refuerza la hip�tesis de que un liderazgo pedag�gico bien ejecutado incide positivamente en la calidad de la ense�anza. Este v�nculo adquiere mayor relevancia cuando se considera que la mejora docente no ocurre de forma espont�nea, sino a partir de una planificaci�n estrat�gica impulsada desde la direcci�n.

En este sentido, la gesti�n directiva basada en liderazgo pedag�gico debe centrase en generar condiciones �ptimas para la formaci�n continua, promover la autoevaluaci�n, e identificar fortalezas y �reas de mejora en los docentes. Para Domingo (2019) el liderazgo pedag�gico es uno de los factores escolares m�s eficaz mediante el desarrollo profesional de los maestros. De ah� que los lideres escolares no solo deben asumir un rol t�cnico o de supervisi�n, sino tambi�n el de mentores pedag�gicos que acompa�en a sus docentes en la construcci�n de saberes y pr�cticas m�s efectivas.

Discusi�n 3: Desaf�os para consolidar el liderazgo pedag�gico en contextos reales.

A pesar del reconocimiento te�rico del liderazgo pedag�gico como impulsor del desarrollo docente, los contextos reales muestran barreras estructurales que dificultan su implementaci�n efectiva. Entre ellas destacan la sobrecarga administrativa del directivo, la falta de formaci�n en liderazgo educativo, y culturas escolares poco abiertas a la evaluaci�n y mejora continua.

Esto indica que no basta con designar un l�der en el papel, sino que se requiere formar a los directivos en competencias pedag�gicas y liderazgo transformador. Adem�s, deben establecerse pol�ticas institucionales que respalden el liderazgo pedag�gico como una estrategia sist�mica y no como una acci�n aislada.

Como lo se�alan Loaiza et al., (2025), el liderazgo pedag�gico requiere de un entorno favorable que permita su desarrollo; sin apoyo institucional, formaci�n adecuada, ni autonom�a directiva, es dif�cil consolidar procesos de mejora sostenibles. Por tanto, es urgente que las pol�ticas educativas reconozcan al liderazgo como pieza clave en el ecosistema formativo docente y faciliten los recursos necesarios para su ejercicio efectivo.

 

Conclusi�n

El liderazgo pedag�gico se ha consolidado como un eje estrat�gico para el fortalecimiento del desarrollo profesional docente, no solo por su capacidad de orientar los procesos de ense�anza-aprendizaje, sino tambi�n por su papel articulador en la creaci�n de comunidades educativas reflexivas, colaborativas y en permanente transformaci�n. A lo largo de este estudio se ha evidenciado que el l�der pedag�gico generalmente representado por el directivo o coordinador acad�mico no debe limitarse a funciones administrativas, sino asumir un rol activo como facilitador, orientador y promotor de procesos formativos que impacten positivamente en la pr�ctica docente y, por ende, en los aprendizajes del estudiantado.

Uno de los principales hallazgos revela que existe una relaci�n directa entre la calidad del liderazgo pedag�gico ejercido y la evoluci�n profesional del docente. Es decir, el acompa�amiento constante, la retroalimentaci�n basada en evidencia, la generaci�n de espacios para la formaci�n continua y el reconocimiento de la labor docente son estrategias que inciden directamente en la mejora del desempe�o profesional. Esta relaci�n no solo se sostiene te�ricamente, sino que ha sido comprobada en contextos educativos diversos, donde las escuelas lideradas pedag�gicamente presentan mejores indicadores de calidad, innovaci�n y clima institucional.

No obstante, tambi�n se reconoce que el liderazgo pedag�gico enfrenta m�ltiples desaf�os en su aplicaci�n efectiva. La falta de formaci�n espec�fica de los l�deres escolares en aspectos pedag�gicos, la carga burocr�tica que limita el acompa�amiento directo en el aula, y la ausencia de pol�ticas institucionales que respalden de forma sist�mica el desarrollo profesional docente, constituyen barreras persistentes. En este sentido, urge repensar la gesti�n educativa desde una visi�n m�s integradora y formativa, en la que los l�deres escolares no sean meros gestores administrativos, sino verdaderos articuladores del cambio pedag�gico.

De igual forma, se constata que el desarrollo profesional del docente no debe entenderse como un proceso individual y aislado, sino como una construcci�n colectiva que se potencia en la medida en que los equipos docentes participan de manera activa en comunidades de aprendizaje, redes pedag�gicas y espacios de formaci�n permanente mediados por un liderazgo proactivo. Es aqu� donde el l�der pedag�gico asume un rol clave, generando condiciones institucionales favorables para el di�logo, la reflexi�n sobre la pr�ctica y la innovaci�n did�ctica.

En conclusi�n, el liderazgo pedag�gico no solo es una condici�n favorable, sino un requisito indispensable para consolidar un sistema educativo de calidad, equitativo y centrado en el aprendizaje. El fortalecimiento de las competencias de liderazgo en los directivos escolares, as� como el dise�o de estructuras organizativas que prioricen la dimensi�n pedag�gica de la gesti�n, son estrategias urgentes y necesarias para garantizar el crecimiento profesional de los docentes y, por ende, la mejora sostenible de los centros educativos.

Por tanto, se hace imperativo que las pol�ticas p�blicas, los programas de formaci�n y las pr�cticas institucionales incorporen el liderazgo pedag�gico como una herramienta estrat�gica para elevar la calidad educativa desde el aula hacia la instituci�n, posicionando al docente como el centro del proceso de mejora y al l�der como el facilitador principal de dicho camino.

 

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