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Lectura de textos narrativos y su influencia en la producci�n escrita estudiantil

 

Reading narrative texts and their influence on student written production

 

Leitura de textos narrativos e a sua influ�ncia na produ��o escrita dos alunos

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Correspondencia: trexyvelasco@hotmail.com

 

 

Ciencias de la Educaci�n

Art�culo de Investigaci�n

 

* Recibido: 26 de junio de 2025 *Aceptado: 20 de julio de 2025 * Publicado: �11 de agosto de 2025

 

       I.          Subsecretar�a de Educaci�n Plan Aprender a Tiempo, Ecuador.

     II.          Unidad Educativa Particular La Asunci�n, Ecuador.

   III.          Unidad Educativa Tabacundo, Ecuador.

   IV.          Unidad Educativa Delia Ibarra De Velasco, Ecuador.

 

Resumen

La lectura de textos narrativos constituye una herramienta clave para el desarrollo de la producci�n escrita en el contexto escolar. Diversos estudios han demostrado que el contacto constante con narraciones favorece la adquisici�n de vocabulario, la comprensi�n de estructuras sint�cticas complejas y el fortalecimiento de la cohesi�n y coherencia textual. Este art�culo realiza una revisi�n bibliogr�fica y un an�lisis de experiencias pedag�gicas que evidencian la relaci�n entre la lectura narrativa y el mejoramiento de la escritura en estudiantes de educaci�n b�sica y media. Se identifican enfoques te�ricos, estrategias metodol�gicas y resultados emp�ricos que confirman que la narrativa no solo contribuye al aprendizaje de la lengua, sino que potencia la creatividad, el pensamiento cr�tico y la capacidad expresiva de los estudiantes.

Palabras Clave: lectura narrativa; producci�n escrita; educaci�n; competencias comunicativas; estrategias did�cticas.

 

Abstract

Reading narrative texts is a key tool for developing written proficiency in the school context. Several studies have shown that constant exposure to narratives favors vocabulary acquisition, the understanding of complex syntactic structures, and the strengthening of textual cohesion and coherence. This article conducts a bibliographic review and analyzes pedagogical experiences that demonstrate the relationship between narrative reading and improved writing skills in elementary and secondary school students. Theoretical approaches, methodological strategies, and empirical results are identified, confirming that narrative not only contributes to language learning but also enhances students' creativity, critical thinking, and expressive capacity.

Keywords: Narrative reading; written production; education; communication skills; teaching strategies.

 

Resumo

A leitura de textos narrativos � uma ferramenta fundamental para o desenvolvimento da profici�ncia escrita em contexto escolar. V�rios estudos t�m demonstrado que a exposi��o constante a narrativas favorece a aquisi��o de vocabul�rio, a compreens�o de estruturas sint�ticas complexas e o refor�o da coes�o e coer�ncia textuais. Este artigo realiza uma revis�o bibliogr�fica e analisa experi�ncias pedag�gicas que demonstram a rela��o entre a leitura narrativa e a melhoria da escrita em alunos do ensino b�sico e secund�rio. S�o identificadas abordagens te�ricas, estrat�gias metodol�gicas e resultados emp�ricos, confirmando que a narrativa n�o s� contribui para a aprendizagem de l�nguas, como tamb�m melhora a criatividade, o pensamento cr�tico e a capacidade expressiva dos alunos.

Palavras-chave: Leitura narrativa; produ��o escrita; educa��o; compet�ncias de comunica��o; estrat�gias de ensino.

 

Introducci�n

En la sociedad actual, caracterizada por un flujo constante de informaci�n y la necesidad de comunicar ideas de manera efectiva, la lectura y la escritura se han convertido en competencias fundamentales para el desarrollo personal y acad�mico. Entre las m�ltiples estrategias para fomentar estas habilidades, la lectura de textos narrativos se destaca por su capacidad de involucrar emocionalmente al estudiante, estimulando tanto la comprensi�n como la expresi�n escrita (Cassany, 2006; Sol�, 2012).

La narrativa, con su estructura clara de inicio, nudo y desenlace, ofrece modelos ling��sticos y discursivos que los estudiantes pueden replicar en su propia producci�n escrita. El contacto habitual con narraciones fomenta la internalizaci�n de patrones textuales, el aprendizaje de vocabulario en contexto y la adquisici�n de recursos estil�sticos que fortalecen la calidad de la escritura (Lomas, 2016).

Sin embargo, la transferencia de las habilidades lectoras a la producci�n escrita no ocurre de manera autom�tica. Es necesario que el docente dise�e intervenciones did�cticas que vinculen expl�citamente la lectura con la escritura, fomentando la reflexi�n metacognitiva sobre los textos y ofreciendo oportunidades para aplicar las estructuras y estrategias observadas (Ministerio de Educaci�n del Ecuador, 2016; S�nchez & L�pez, 2020).

El presente art�culo se propone analizar la influencia de la lectura de textos narrativos en la producci�n escrita estudiantil, a partir de una revisi�n de literatura acad�mica y experiencias de aula, con el objetivo de ofrecer una base te�rica y metodol�gica s�lida para docentes y especialistas en educaci�n.

 

 

 

Fundamentaci�n te�rica

 

• 1. La lectura de textos narrativos: aproximaci�n conceptual y relevancia educativa

La lectura de textos narrativos se entiende como el proceso de interacci�n entre el lector y un relato estructurado que describe una secuencia de acontecimientos, reales o ficticios, con una trama coherente (Sol�, 2012). Seg�n Cassany (2006), este tipo de lectura no se limita a un ejercicio de descodificaci�n, sino que involucra procesos de comprensi�n profunda, inferencia y reflexi�n cr�tica.

Jerome Bruner (1990) plantea que el pensamiento narrativo es una forma de organizar la experiencia y la memoria humana. Desde la infancia, las narraciones act�an como �mapas cognitivos� que permiten a las personas interpretar y dar sentido a los eventos. En el contexto escolar, la narrativa no solo estimula la imaginaci�n, sino que tambi�n proporciona un marco ling��stico y discursivo que los estudiantes pueden transferir a su producci�n escrita.

En Am�rica Latina, investigaciones como la de Colomer (2005) y Lomas (2016) han se�alado que la narrativa contribuye a la construcci�n de la identidad cultural, permitiendo que los estudiantes reconozcan su contexto y lo reinterpreten. Esto reviste especial importancia en sistemas educativos que buscan, adem�s de instruir, formar ciudadanos cr�ticos y creativos.

 

• 2. Procesos cognitivos y ling��sticos en la lectura narrativa

La comprensi�n de un texto narrativo activa m�ltiples procesos cognitivos:

• Procesos de bajo nivel: reconocimiento de palabras, decodificaci�n y fluidez lectora.
• Procesos de alto nivel: inferencia, construcci�n de modelos mentales, anticipaci�n y evaluaci�n cr�tica (Kintsch & Rawson, 2005).

Adem�s, la lectura de narraciones enriquece el l�xico del estudiante, pues expone al lector a palabras y expresiones en contextos significativos (Cain, Oakhill & Lemmon, 2004). Este contacto favorece la transferencia de vocabulario a la producci�n escrita, no como un ejercicio memor�stico, sino como parte del repertorio ling��stico funcional del alumno.

Desde la perspectiva sociocultural de Vygotsky (1978), el aprendizaje de la lengua se potencia en entornos de interacci�n. La lectura compartida de textos narrativos, acompa�ada de discusiones guiadas por el docente, act�a como un andamiaje que facilita la internalizaci�n de estructuras discursivas complejas.

 

• 3. Producci�n escrita: dimensiones y retos en el contexto escolar

La producci�n escrita es un proceso recursivo y complejo que involucra planificaci�n, textualizaci�n y revisi�n (Flower & Hayes, 1981). En la escuela, uno de los retos m�s frecuentes es que los estudiantes logren vincular su bagaje lector con la creaci�n de textos propios.

Bereiter y Scardamalia (1987) diferencian entre un modelo de �decir el conocimiento� (repetici�n de lo sabido) y un modelo de �transformar el conocimiento� (reelaboraci�n creativa de la informaci�n). La lectura narrativa puede facilitar este tr�nsito hacia la escritura transformadora, pues ofrece modelos concretos de cohesi�n, coherencia y desarrollo tem�tico.

Estudios recientes en el contexto iberoamericano (P�rez & Rodr�guez, 2018; S�nchez & L�pez, 2020) han evidenciado que estudiantes que participan en programas de lectura literaria mejoran en la estructura global de sus textos, en la variedad de conectores y en la riqueza descriptiva.

 

• 4. Relaci�n entre lectura narrativa y producci�n escrita: evidencia emp�rica

La relaci�n entre lectura narrativa y producci�n escrita se explica por la transferencia de conocimientos ling��sticos y discursivos. Los esquemas narrativos �presentaci�n, desarrollo, cl�max y desenlace� se internalizan y sirven de base para la escritura de textos propios (Colomer, 2005).

En un estudio experimental realizado en Colombia, Torres y C�rdenas (2017) aplicaron un programa de lectura intensiva de cuentos cortos en estudiantes de secundaria, observando una mejora del 35% en la coherencia textual y del 28% en la cohesi�n l�xica. De manera similar, el Ministerio de Educaci�n del Ecuador (2016) enfatiza en su curr�culo la necesidad de integrar lectura y escritura como pr�cticas complementarias y no como asignaturas independientes.

Adem�s, las estrategias de �reescritura creativa� (cambiar el punto de vista, modificar el final, combinar personajes) generan un aprendizaje activo que fortalece la autonom�a del estudiante como escritor (Lomas, 2016). En este sentido, la lectura narrativa no es solo insumo para la escritura, sino un modelo vivo de c�mo la lengua puede ser empleada para comunicar, emocionar y transformar.

 

 

 

Metodolog�a

• 1. Enfoque y tipo de estudio

El presente trabajo se enmarca en una revisi�n bibliogr�fica de car�cter descriptivo y anal�tico, orientada a examinar investigaciones previas sobre la relaci�n entre la lectura de textos narrativos y la producci�n escrita en contextos educativos. Seg�n Hern�ndez, Fern�ndez y Baptista (2014), este tipo de estudios permite sistematizar el conocimiento disponible, identificar patrones y proponer nuevas l�neas de investigaci�n.

La revisi�n combina un enfoque cualitativo, centrado en el an�lisis de contenidos y tendencias pedag�gicas, y un componente cuantitativo indirecto, al considerar datos y resultados reportados en las investigaciones revisadas.

 

• 2. Procedimiento de b�squeda y selecci�n de informaci�n

La b�squeda de informaci�n se realiz� entre marzo y julio de 2025, utilizando bases de datos acad�micas de reconocido prestigio como Scopus, Web of Science, Dialnet, SciELO, Google Scholar y Redalyc. Se emplearon combinaciones de palabras clave en espa�ol e ingl�s, como:

• �lectura de textos narrativos� / �narrative text reading�
• �producci�n escrita� / �writing skills�
• �comprensi�n lectora y escritura� / �reading comprehension and writing�
• �educaci�n secundaria� / �secondary education�

Se aplicaron filtros para incluir:

1. Publicaciones entre 2000 y 2025.
2. Art�culos revisados por pares.
3. Estudios realizados en contextos educativos formales (primaria y secundaria).
4. Investigaciones que establecieran v�nculos expl�citos entre lectura narrativa y habilidades de escritura.

 

3. Criterios de inclusi�n y exclusi�n

• Inclusi�n: investigaciones emp�ricas, revisiones te�ricas y estudios de intervenci�n educativa que abordaran el impacto de la narrativa en la escritura.
• Exclusi�n: textos sin revisi�n por pares, publicaciones de opini�n no sustentadas en datos, y trabajos que abordaran la escritura o la lectura como fen�menos aislados sin conexi�n entre s�.

 

4. An�lisis de la informaci�n

El an�lisis se efectu� siguiendo la propuesta de Okoli (2015) para revisiones bibliogr�ficas sistematizadas:

1. Lectura cr�tica de cada estudio.
2. Identificaci�n de objetivos, metodolog�a, resultados y conclusiones.
3. Comparaci�n de hallazgos para determinar convergencias y divergencias.
4. Organizaci�n tem�tica en torno a tres ejes:
• Procesos cognitivos y ling��sticos.
• Estrategias did�cticas que vinculan lectura y escritura.
• Impacto medible en la producci�n escrita.

Este procedimiento permiti� integrar los aportes te�ricos y emp�ricos m�s relevantes, garantizando la coherencia con el prop�sito general de la investigaci�n.

 

Resultados y discusi�n

1. Impacto de la lectura de textos narrativos en la producci�n escrita

La evidencia revisada confirma que existe una correlaci�n significativa entre la lectura frecuente de textos narrativos y la mejora de las habilidades de producci�n escrita en estudiantes de educaci�n b�sica y media.

Por ejemplo, P�rez y Rodr�guez (2018) encontraron que los estudiantes que participaron en talleres de lectura literaria durante 12 semanas mejoraron un 32% en coherencia textual y un 27% en cohesi�n gramatical respecto al grupo control. De forma similar, Torres y C�rdenas (2017) reportaron un aumento del 35% en coherencia y del 28% en cohesi�n l�xica tras un programa de lectura intensiva de cuentos cortos en secundaria.

Estos resultados son consistentes con lo se�alado por Cain, Oakhill y Lemmon (2004), quienes afirman que la exposici�n a narraciones favorece la adquisici�n de vocabulario contextualizado, lo cual se refleja en producciones escritas m�s ricas y precisas.

 

2. Procesos cognitivos implicados

Los hallazgos tambi�n confirman que la lectura narrativa activa habilidades cognitivas de alto nivel, como la inferencia y la construcci�n de modelos mentales, que luego se transfieren a la escritura (Kintsch & Rawson, 2005). La internalizaci�n de esquemas narrativos �introducci�n, desarrollo, cl�max y desenlace� proporciona una plantilla mental que facilita la planificaci�n textual (Colomer, 2005).

En t�rminos de escritura creativa, Bereiter y Scardamalia (1987) se�alan que la lectura de narraciones ayuda a pasar del modelo de �decir el conocimiento� al de �transformar el conocimiento�, es decir, de la mera repetici�n a la reelaboraci�n original.

 

3. Estrategias did�cticas efectivas

La revisi�n identific� pr�cticas pedag�gicas con fuerte respaldo emp�rico:

• Lectura guiada con preguntas inferenciales (Sol�, 2012).
• Reescritura creativa (Lomas, 2016), que implica modificar el punto de vista, el desenlace o la caracterizaci�n de los personajes.
• Escritura colaborativa posterior a la lectura, donde los estudiantes crean textos colectivos basados en un relato previo (Vygotsky, 1978).
• Diarios de lectura, que fomentan la reflexi�n metacognitiva y permiten al docente monitorear la evoluci�n en el uso de estructuras narrativas.

La combinaci�n de estas estrategias no solo incrementa el inter�s por la lectura, sino que genera un entorno de aprendizaje activo y participativo.

 

4. Limitaciones detectadas en la literatura

Aunque la mayor�a de los estudios reportan mejoras en la escritura derivadas de la lectura narrativa, se observan algunas limitaciones:

• Escasez de estudios longitudinales que midan el efecto sostenido en el tiempo.
• Diferencias en los instrumentos de evaluaci�n de la escritura, lo que dificulta la comparaci�n directa de resultados.
• Poca atenci�n a variables como motivaci�n lectora y contextos socioculturales diversos.

 

 

Conclusiones

La revisi�n de la literatura demuestra que la lectura de textos narrativos es una estrategia pedag�gica s�lida para potenciar la producci�n escrita estudiantil, ya que brinda modelos discursivos claros, ampl�a el repertorio l�xico y estimula habilidades cognitivas superiores como la inferencia, la planificaci�n y la organizaci�n textual. La evidencia emp�rica analizada reporta mejoras significativas en la coherencia, cohesi�n y correcci�n gramatical, con incrementos que alcanzan hasta el 35% en programas estructurados de lectura narrativa.

La eficacia de esta relaci�n lectura�escritura es mayor cuando la pr�ctica se desarrolla bajo un enfoque guiado, con retroalimentaci�n continua y actividades de escritura creativa directamente vinculadas al texto le�do. Este proceso, adem�s, es rec�proco: el desarrollo de la escritura refuerza la comprensi�n lectora, generando un ciclo virtuoso de aprendizaje.

En consecuencia, se recomienda que las instituciones educativas integren de manera sistem�tica la narrativa en el curr�culo, fomentando espacios de escritura colaborativa, reescritura creativa y reflexi�n literaria. Asimismo, se propone que las investigaciones futuras aborden estudios longitudinales que permitan medir el impacto sostenido de esta pr�ctica y que incorporen muestras cultural y ling��sticamente diversas. Solo as� se podr�n formular estrategias m�s inclusivas y efectivas que fortalezcan la competencia comunicativa de los estudiantes.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Referencias

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� 2025 por los autores. Este art�culo es de acceso abierto y distribuido seg�n los t�rminos y condiciones de la licencia Creative Commons Atribuci�n-NoComercial-CompartirIgual 4.0 Internacional (CC BY-NC-SA 4.0)

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