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Uso de tecnolog�as digitales en la Educaci�n Inicial: Beneficios y Consideraciones

 

Use of digital technologies in early childhood education: Benefits and considerations

 

Utiliza��o das tecnologias digitais na educa��o de inf�ncia: benef�cios e considera��es

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Correspondencia: xime_190483@hotmail.com

 

 

Ciencias de la Educaci�n

Art�culo de Investigaci�n

 

* Recibido: 26 de junio de 2025 *Aceptado: 24 de julio de 2025 * Publicado: �09 de agosto de 2025

 

       I.          Investigador independiente, Ecuador.

     II.          Investigador independiente, Ecuador.

   III.          Investigador independiente, Ecuador.

   IV.          Investigador independiente, Ecuador.

 

Resumen

El presente art�culo tiene como objetivo analizar los beneficios y las implicaciones del uso de tecnolog�as digitales en la Educaci�n Inicial, considerando tanto su potencial pedag�gico como las precauciones necesarias en su implementaci�n. A partir de una metodolog�a cualitativa de tipo documental, se examinaron fuentes acad�micas, normativas y experiencias educativas que abordan el uso de TIC en la primera infancia. La problem�tica central plantea: �C�mo garantizar que el uso de tecnolog�as en este nivel contribuya al desarrollo integral sin sustituir experiencias esenciales del aprendizaje temprano? Los hallazgos revelan que cuando se aplican con intencionalidad educativa y bajo mediaci�n docente, los recursos digitales pueden enriquecer el aprendizaje, fomentar la inclusi�n y estimular habilidades cognitivas. Sin embargo, su uso inadecuado puede afectar el desarrollo social, motor y emocional del ni�o. La discusi�n destaca la importancia de una formaci�n docente cr�tica, una selecci�n pedag�gica de contenidos tecnol�gicos y el equilibrio entre lo digital y lo sensorial. En conclusi�n, integrar tecnolog�as En la educaci�n inicial requiere m�s que acceso a dispositivos: Implica una planificaci�n reflexiva, una orientaci�n �tica y un enfoque centrado en el bienestar infantil.

Palabras Clave: Tecnolog�a digital; Educaci�n Inicial; Aprendizaje; Docente y Pedagog�a.

 

Abstract

This article aims to analyze the benefits and implications of using digital technologies in Early Childhood Education, considering both their pedagogical potential and the precautions required for their implementation. Using a qualitative documentary methodology, academic sources, regulations, and educational experiences addressing the use of ICTs in early childhood were examined. The central issue is: How can we ensure that the use of technologies at this level contributes to comprehensive development without replacing essential early learning experiences? The findings reveal that when applied with educational intention and under teacher guidance, digital resources can enrich learning, foster inclusion, and stimulate cognitive skills. However, their inappropriate use can affect children's social, motor, and emotional development. The discussion highlights the importance of critical teacher training, a pedagogical selection of technological content, and a balance between the digital and the sensorial. In conclusion, integrating technologies into early childhood education requires more than access to devices: It entails thoughtful planning, ethical guidance, and an approach focused on child well-being.

Keywords: Digital Technology; Early Childhood Education; Learning; Teaching and Pedagogy.

 

Resumo

Este artigo tem como objetivo analisar os benef�cios e as implica��es da utiliza��o das tecnologias digitais na Educa��o Pr�-escolar, considerando quer o seu potencial pedag�gico, quer os cuidados necess�rios � sua implementa��o. Utilizando uma metodologia documental qualitativa, foram examinadas fontes acad�micas, regulamentos e experi�ncias educativas que abordam a utiliza��o das TIC na primeira inf�ncia. A quest�o central �: como podemos garantir que a utiliza��o das tecnologias a este n�vel contribui para o desenvolvimento integral sem substituir as experi�ncias essenciais de aprendizagem na primeira inf�ncia? Os resultados revelam que, quando aplicados com inten��o educativa e sob a orienta��o do professor, os recursos digitais podem enriquecer a aprendizagem, promover a inclus�o e estimular as compet�ncias cognitivas. No entanto, a sua utiliza��o inadequada pode afetar o desenvolvimento social, motor e emocional das crian�as. A discuss�o real�a a import�ncia da forma��o cr�tica dos professores, de uma sele��o pedag�gica de conte�dos tecnol�gicos e de um equil�brio entre o digital e o sensorial. Em conclus�o, a integra��o das tecnologias na educa��o de inf�ncia requer mais do que o acesso a dispositivos: envolve um planeamento cuidadoso, uma orienta��o �tica e uma abordagem focada no bem-estar da crian�a.

Palavras-chave: Tecnologia Digital; Educa��o Pr�-escolar; Aprendizagem; Ensino e Pedagogia.

 

Introducci�n

Vivimos en una sociedad profundamente marcada por el avance tecnol�gico, donde la digitalizaci�n ha transformado pr�cticamente todos los �mbitos de la vida cotidiana, incluyendo el educativo. Desde edades tempranas, los ni�os y ni�as est�n expuestos a una variedad de dispositivos digitales como tabletas, tel�fonos inteligentes, pizarras digitales y aplicaciones educativas. Este fen�meno ha llegado tambi�n a la educaci�n inicial, generando debates en torno a los posibles beneficios y riesgos que puede conllevar. En relaci�n a este tema, Cascales y Carrillo (2020) expresan lo siguiente que la escuela no puede mantenerse al margen de la revoluci�n digital, ya que forma parte de la realidad sociocultural en la que se desarrollan los ni�os. En ese mismo sentido, Romero et al., (2020) afirman que la integraci�n tecnol�gica en la educaci�n infantil debe realizarse desde una visi�n pedag�gica que forme el desarrollo integral del menor, sin perder de vista su etapa evolutiva.

Frente a este contexto, el objetivo de este art�culo es analizar cr�ticamente el impacto del uso de tecnolog�as digitales en el nivel inicial, identificando sus beneficios pedag�gicos, las consideraciones que deben tomarse en cuenta para su uso adecuado, as� como las condiciones necesarias para su implementaci�n efectiva. Se pretende, adem�s, ofrecer orientaciones pr�cticas que permitan a los docentes y familiares incorporar estas herramientas de forma pertinente, respetando los ritmos y necesidades de los ni�os. Como lo han indicado diversos investigadores, entre ellos Romero et al., (2024) es necesario orientar la intervenci�n educativa desde una pedagog�a tecnol�gica responsable, que aproveche las posibilidades digitales sin sustituir el contacto humano y las experiencias significativas. De igual forma, Visalot (2020) sostiene que la tecnolog�a no debe reemplazar el juego, la exploraci�n o el v�nculo afectivo, sino potenciar estas dimensiones desde una nueva perspectiva.

La justificaci�n de este estudio se fundamenta en la creciente presencia de herramientas digitales en los entornos de aprendizaje y la necesidad de comprender sus implicaciones reales en el desarrollo infantil. Si bien se reconoce los avances que las tecnolog�as han generado en el acceso a la informaci�n y la personalizaci�n del aprendizaje, su uso en la infancia temprana requiere un an�lisis riguroso, ya que el abuso a la implementaci�n sin objetivos pedag�gicos claros, pueden tener efectos contraproducentes. Es fundamental comprender que la tecnolog�a no es neutral, est� medida por las decisiones metodol�gicas y por la internacionalidad educativa. Existen coincidencias entre los planteamientos de Prendes y Cerd�n (2021) quienes afirman que la incorporaci�n tecnol�gica no puede justificarse solo por su novedad, sino por su utilidad concreta en el desarrollo de habilidades cognitivas, comunicativas y emocionales. Por otro lado, Alonso (2022) plantea que, en el �mbito de la educaci�n inicial, m�s que introducir tecnolog�a por tendencia, se debe planificar su uso con base en teor�as del aprendizaje y en el conocimiento del ni�o.

A partir de este panorama surge la problem�tica que orienta esta reflexi�n: �Favorece realmente el uso de tecnolog�as digitales en Educaci�n Inicial el desarrollo integral de los ni�os, o existe el riesgo de que, sin una orientaci�n adecuada, se generen efectos negativos en su socializaci�n, lenguaje y motricidad? Este interrogante plantea la necesidad de observar no solo los beneficios potenciales de las tecnolog�as, sino tambi�n los posibles prejuicios deliberados de su uso excesivo inapropiado o mal guiado. Tal como expresa V�zquez (2024) el problema no radica en el uso de la tecnolog�a en s�, sino en c�mo, cu�ndo y para qu� se utiliza dentro del proceso educativo. En esta l�nea, Rebollo (2020) advierte que la exploraci�n constante a pantallas sin una mediaci�n adecuada puede afectar aspectos claves del desarrollo infantil, como la atenci�n, la comunicaci�n verbal y la motricidad gruesa.

Como posible soluci�n a esta problem�tica, se propone una integraci�n responsable y pedag�gicamente fundamentada de las tecnolog�as digitales en educaci�n inicial. Esto implica dise�ar propuestas educativas que articulen la tecnolog�a con el juego, el descubrimiento, la interacci�n social y el v�nculo emocional, garantizando una experiencia de aprendizaje enriquecedora, activa y segura. Para ello, es imprescindible capacitar a los docentes en competencias digitales y fomentar la corresponsabilidad de las familias en la mediaci�n tecnol�gica. Ghitis y Alba (2019) concuerdan en que una adecuada formaci�n docente es la clave para aprovechar las TIC sin descuidar los principios fundamentales de la educaci�n infantil. Otro autor que respalda esta idea es, Chicaiza (2023) quien se�ala que la mediaci�n del adulto, tanto en el hogar como en la escuela, es esencial para que el uso de la tecnolog�a contribuya al desarrollo de la autonom�a, la creatividad y la colaboraci�n en los ni�os.

La importancia del tema radica en que, en un mundo cada vez m�s digitalizado, la Educaci�n Inicial no puede quedar al margen de los avances tecnol�gicos. sin embargo, su incorporaci�n debe realizarse con base en un conocimiento profundo de las necesidades del ni�o en esta etapa y en el respeto por su proceso madurativo. Las tecnolog�as digitales bien utilizadas pueden convertirse en aliadas para el aprendizaje temprano, la estimulaci�n sensorial, la motivaci�n y el desarrollo de nuevas formas de expresi�n. Varios autores coinciden en que Blancafort et al., (2019) referente a que los entornos digitales pueden ofrecer m�ltiples oportunidades para el aprendizaje significativo, si est�n dise�ados de acuerdo con principios psicopedag�gicos. Desde otra mirada, Sacoto et al., (2018) enfatizan que el reto actual no es decidir si se usa o no la tecnolog�a, sino c�mo hacerlo de manera consciente, equilibrada y educativa.

En conclusi�n, este art�culo invita a una reflexi�n cr�tica sobre el uso de tecnolog�as digitales en la Educaci�n Inicial, alej�ndose de posturas extremas que promuevan su adaptaci�n acr�tica a su rechazo absoluto. Ser parte de la premisa de que la tecnolog�a, al igual que cualquier otro recurso did�ctico, debe estar al servicio del desarrollo integral del ni�o, siempre y cuando su uso est� mediado por una intencionalidad educativa clara, una gu�a afectiva constante y un profundo conocimiento de las necesidades evolutivas de la infancia. Solo as� ser� posible construir una educaci�n inicial verdaderamente inclusiva, innovadora y adaptada a los desaf�os del siglo XXI.

METODOLOG�A O M�TODOS

El presente estudio se desarroll� bajo un enfoque cualitativo de car�cter interpretativo, considerando que el objetivo principal es comprender y analizar la percepci�n, pr�cticas y experiencias relacionadas con el uso de tecnolog�as digitales en educaci�n inicial. El enfoque cualitativo permite captar la riqueza de contextos educativos, as� como los significados que los actores otorgan a los procesos de ense�anza aprendizaje mediados por las tecnolog�as. En palabras de Coello (2021) la investigaci�n cualitativa, busca comprender fen�menos complejos desde la perspectiva de los sujetos que los experimentan. En la misma l�nea, Flick (2018) afirma que el enfoque cualitativo es adecuado para explorar procesos sociales y educativos en profundidad, considerando su naturaleza contextualizada y din�mica.

Tipo de investigaci�n

Se opt� por una investigaci�n exploratoria-descriptiva, ya que el prop�sito es examinar las caracter�sticas, beneficios y limitaciones del uso de tecnolog�as digitales en entornos de Educaci�n Inicial, as� como identificar patrones y pr�cticas emergentes sin establecer relaciones casuales. Este tipo de estudio permite indagar sobre fen�menos poco investigados y generar nuevas preguntas para estudios posteriores. Los resultados obtenidos por Esteban (2018) la investigaci�n exploratoria es �til cuando el tema de estudio es reciente o no ha sido suficiente abordado en un contexto espec�fico. A diferencia de lo anterior, Valle et al., (2022) consideran que la investigaci�n descriptiva busca especificar las propiedades importantes de personas, Grupos o fen�menos a estudiar.

Dise�o metodol�gico

El dise�o metodol�gico empleado fue el an�lisis documental sistem�tico, centrado en la revisi�n y an�lisis de fuentes acad�micas (art�culos cient�ficos, tesis, libros especializados), documentos institucionales y pol�ticas educativas relacionadas con el uso de TIC en la primera infancia. Se aplicaron criterios de selecci�n rigurosos que incluyeron publicaciones entre los a�os 2018 y 2025, con relevancia te�rica y emp�rica en el campo de la educaci�n digital infantil. Como consecuencia de sus hallazgos, Salomon et al., (2019) explican que el an�lisis de contenido documental es una estrategia eficaz para interpretar textos en funci�n de categor�as previamente definidas o emergentes. De manera similar, S�nchez et al., (2020) consideran que el dise�o documental requiere una lectura cr�tica, comparativa y reflexiva para identificar temas clave, enfoques predominantes y vac�os de investigaci�n.

T�cnicas e instrumentos

La t�cnica utilizada fue el an�lisis de contenido tem�tico, a partir de una matriz de categorizaci�n donde se organizaron los hallazgos bajo temas como: beneficios del uso de tecnolog�as en la infancia, limitaciones y riesgos, estrategias de implementaci�n y marco normativo. Este proceso permiti� sistematizar la informaci�n recogida y facilitar la interpretaci�n comparativa entre las distintas fuentes. Para el autor D�az (2018) resulta fundamental el an�lisis tem�tico en investigaciones documentales, permitiendo reconocer regularidades discursivas, identificar posturas te�ricas y establecer las relaciones conceptuales entre diversos autores. De igual forma, Vives y Hamui (2021) destacan que la categorizaci�n tem�tica posibilita construir interpretaciones con base en la densidad argumentativa y conceptual de los textos revisados.

Procedimiento

El proceso se llev� a cabo en tres etapas. Primero, se realiz� una b�squeda bibliogr�fica en bases de datos acad�micas (Scielo, Reladyc, Dialnet y Google Scholar) y repositorios universitarios. Luego, se aplicaron criterios de inclusi�n (publicaciones en espa�ol, con enfoques educativos y centradas en el nivel inicial) y exclusi�n (documentos con enfoques t�cnico sin sustento pedag�gico). Finalmente, se sistematiz� y analiz� la informaci�n utilizando matrices comparativas. Seg�n lo argumentado por Fidias (2023) explica que el procedimiento en la investigaci�n documental exige rigor en la selecci�n, organizaci�n y an�lisis de los datos para asegurar validez interpretativa. Asimismo, Gonz�lez y Sadier (2019) sostienen que el trabajo documental no es una simple recopilaci�n, sino una reconstrucci�n cr�tica del conocimiento sobre un tema.

 

An�lisis de datos

El an�lisis de la informaci�n se bas� en una estrategia inductiva utilizando el m�todo de an�lisis de contenido tem�tico para identificar categor�as emergentes en torno al uso pedag�gico de las tecnolog�as digitales. Se valor� la recurrencia de ideas, la profundidad argumentativa de las fuentes y las propuestas did�cticas presentadas. Este an�lisis permiti� generar una visi�n integradora sobre los beneficios y consideraciones del tema en distintos contextos. En el marco de su estudio, Ruiz (2021) sostiene que el an�lisis de contenido consiste en la descomposici�n y reconstrucci�n de textos con el fin de extraer su estructura de significados. Complementariamente, Castro et al., (2021) a�aden que esta t�cnica permite reconocer la dimensi�n simb�lica de los discursos escritos y establecer conexiones relevantes entre ellos.

RESULTADOS

Del an�lisis documental realizado se identificaron cuatro categor�as tem�ticas principales que reflejan las tendencias, enfoques y tensiones en torno al uso de tecnolog�as digitales en la Educaci�n Inicial: 1) Beneficios pedag�gicos y desarrollo infantil, 2) Riesgo y limitaciones del uso inadecuado, 3) Rol del docente y mediaci�n pedag�gica, y 4) Pol�ticas institucionales y condiciones de implementaci�n. A continuaci�n, se detallan los hallazgos m�s relevantes.

1. Beneficios pedag�gicos y desarrollo infantil

Las fuentes analizadas coinciden que el uso adecuado de tecnolog�as digitales en la primera infancia puede potenciar procesos cognitivos, estimular la creatividad y fortalecer la motivaci�n por aprender. Las tecnolog�as favorecen el aprendizaje multisensorial, el pensamiento l�gico y la atenci�n visual, especialmente cuando se incorporan a trav�s del juego y la exploraci�n activa. De acuerdo con lo planteado por Manotoa et al., (2025) los recursos digitales bien dise�ados y orientados a nivel madurativo de los ni�os pueden ampliar las posibilidades de aprendizaje significativo y desarrollo temprano de habilidades cognitivas. De manera complementaria, Jim�nez (2018) destaca que la tecnolog�a, usada con prop�sito did�ctico, favorece la expresi�n oral, la imaginaci�n y el pensamiento narrativo.

Asimismo, se identific� que las TICS pueden ser una herramienta efectiva para promover la inclusi�n educativa en ni�os con necesidades especiales y ofrecer materiales adaptables y personalizados. En opini�n de Garz�n (2023) se�ala que las tecnolog�as permiten dise�ar experiencias de aprendizaje diferenciadas, accesibles y participativas, especialmente valiosas en contextos diversos. En la misma l�nea, L�pez et al., (2021) afirman que las aplicaciones digitales con enfoque educativo favorecen la atenci�n individualizada y permiten avanzar en funci�n del ritmo del ni�o.

 

2. Riesgos y limitaciones del uso inadecuado

A pesar de los beneficios potenciales, tambi�n se documentaron limitaciones importantes asociadas al uso indiscriminado o no mediado de dispositivos digitales en la etapa inicial. Una preocupaci�n frecuente es la posible afectaci�n del desarrollo motor y la interacci�n social si el uso de pantallas reemplaza actividades f�sicas, juegos libres o el v�nculo humano. Garc�a y D�as (2022) advierten que el uso excesivo de tecnolog�a en edades tempranas puede generar dificultades en la atenci�n sostenida, en la condici�n motora y la regulaci�n emocional. Por su parte, Guti�rrez et al., (2022) indican que la exposici�n prolongada a pantalla sin orientaci�n puede provocar una reducci�n en la experiencia de socializaci�n y juegos colaborativo.

Otro hallazgo relevante fue la falta de criterio pedag�gico en muchas de las aplicaciones digitales dirigidas a ni�os, que priorizan el entretenimiento sobre el aprendizaje. Seg�n Aspiazu et al., (2024) exige una sobreoferta de materiales digitales con escaso valor educativo, lo que representa un riesgo si no se filtran adecuadamente por los adultos. Igualmente, Pastora y Fuentes (2021) se�alan que el uso tecnol�gico, sin planificaci�n ni objetivos claros, puede banalizar el proceso educativo desvirtuando su prop�sito formativo.

3. Rol del docente y mediaci�n pedag�gica

El tercer eje identificado subraya que el impacto positivo de las tecnolog�as digitales en la Educaci�n Inicial depende, en gran medida, de la mediaci�n del adulto, especialmente del docente. Las fuentes coinciden que el rol del educador no se limita a facilitar el acceso a la tecnolog�a, sino que debe orientar, contextualizar y adaptar su uso a las necesidades de cada ni�o y al curr�culo pedag�gico. Como lo expresa Delgado et al., (2023) la figura docente es clave en la transformaci�n digital del aula infantil, ya que su intervenci�n garantiza que la tecnolog�a sea una herramienta did�ctica y no una simple distracci�n. Adem�s, Gabarda et al., (2021) argumentan que el docente debe ser un dise�ador de experiencias tecnol�gicas con sentido pedag�gico, m�s all� de la simple reproducci�n de contenidos digitales.

Asimismo, se evidenci� que a�n existe una brecha importante en la informaci�n docente sobre el uso educativo de las TIC en la infancia. Muchos educadores manifiestan inseguridad, desconocimiento t�cnico o falta de criterios pedag�gicos al momento de integrar tecnolog�as en su planificaci�n. De acuerdo con Blanco et al., (2024) la capacitaci�n docente debe incluir no solo habilidades t�cnicas, sino tambi�n enfoques did�cticos para aprovecharlas potencialidades de la tecnolog�a desde una mirada cr�tica y reflexiva. Por otro lado, Su�rez et al., (2021) indican que el desarrollo de competencias digitales en los docentes es una condici�n indispensable para garantizar la calidad en la mediaci�n tecnol�gica.

4. Pol�ticas institucionales y condiciones de implementaci�n

Finalmente, las fuentes revisadas evidencian que la integraci�n efectiva de tecnolog�as digitales en la Educaci�n Inicial requiere del respaldo institucional, tanto en t�rminos de pol�ticas educativas como de condiciones materiales y organizativas. Se destaca la importancia de que las instituciones cuenten con infraestructura adecuada, conectividad, dispositivos apropiados para ni�os peque�os y tiempos espec�ficos para su uso dentro del curr�culo. Tal como menciona Arroyo et al., (2020) no basta con tener acceso a la tecnolog�a; es necesario generar condiciones did�cticas, temporales y especiales que favorezcan su integraci�n consciente en el aula. Igualmente, Villadiego (2025) sostiene que la planificaci�n institucional es determinante para evitar usos improvisados o descontextualizados de las TIC en la etapa infantil.

Adem�s, las pol�ticas p�blicas deben acompa�ar estos procesos con orientaciones claras, recursos pedag�gicos validados y programas de apoyo a la familia. En su estudio Gran� (2021) concluye que la educaci�n digital en la infancia debe ser parte de una pol�tica integral que articule con la escuela, la familia y la comunidad para una mediaci�n conjunta y coherente. Tambi�n, Guti�rrez et al., (2020) destacan que la participaci�n de los actores institucionales en la construcci�n de modelos tecnol�gicos centrados en el ni�o es clave para garantizar equidad y calidad educativa.

En s�ntesis, los resultados del an�lisis documental revelan un panorama complejo pero esperanzador: Las tecnolog�as digitales en la educaci�n inicial ofrecen oportunidades valiosas para enriquecer los procesos de ense�anza aprendizaje, siempre que su uso sea planificado, intencionado y mediado. Los beneficios son numerosos, pero tambi�n existen riesgos si se omiten las dimensiones pedag�gicas, sociales y �ticas de su implementaci�n. Esto evidencia la necesidad de fortalecer la formaci�n docente, dise�ar pol�ticas inclusivas y promover una cultura digital cr�tica desde la infancia.

 

DISCUSI�N

En cuanto a la discusi�n se evidencia la creciente relevancia de las tecnolog�as digitales en la Educaci�n Inicial, tanto por sus posibilidades pedag�gicas como por los desaf�os que plantea su implementaci�n. A partir de estos hallazgos se desarrollan a continuaci�n cinco discusiones claves que permiten profundizar en el debate acad�mico y pr�ctico sobre este fen�meno.

1. La tecnolog�a como herramienta de aprendizaje, no como fin en s� mismo

Uno de los principales consensos en la literatura revisada es que la tecnolog�a digital debe ser entendida como herramienta pedag�gica al servicio del aprendizaje, no como fin en s� misma. Su uso solo es significativo cuando responde a objetivos educativos claros, se adapta al nivel evolutivo de los ni�os y se articula en el curr�culo. Integrarlas por moda o sin planificaci�n, puede generar m�s distracciones que aprendizajes. En este sentido, su valor est� en c�mo se utiliza, no en el hecho de que existan en el aula. Como nos indican, Castaneda et al., (2020) no toda aplicaci�n o dispositivo es educativo por el solo hecho de ser digital; su valor depende del uso intencionado que le d� el marco de una propuesta did�ctica coherente.

2. La formaci�n docente como eje de una integraci�n tecnol�gica efectiva

El segundo punto fundamental es el rol central del docente en el uso adecuado de la tecnolog�a en Educaci�n Inicial. La calidad de la mediaci�n educativa depende directamente de la formaci�n y competencias digitales del profesional. Sin un criterio pedag�gico s�lido, el uso de tecnolog�as corre el riesgo de volverse superficial, mec�nico o poco pertinente. Por tanto, la formaci�n continua debe incluir no solo habilidades tecnol�gicas, sino tambi�n enfoques did�cticos y conocimiento sobre el desarrollo infantil. Silva et al., (2018) lo resumen con claridad: la competencia digital docente no se limita al uso t�cnico de herramientas, sino que implica una reflexi�n cr�tica sobre su aplicaci�n did�ctica y su impacto en el aprendizaje.

3. Equilibrio entre lo digital y lo sensorial en la primera infancia

La tercera discusi�n clave aborda la necesidad de equilibrio entre el mundo digital y las experiencias sensoriales, motrices y sociales esenciales en la primera infancia. Las tecnolog�as no deben desplazar el juego libre. La manipulaci�n de objetos reales, ni la interacci�n humana directa, pilares del desarrollo en esta etapa. Usar recursos digitales sin tener en cuenta el ritmo madurativo de los ni�os puede afectar su atenci�n, lenguaje o motricidad. Por ello, se recomienda una integraci�n cuidadosa, limitada en tiempo y siempre mediada. Como le expresa, Monn� (2025) el uso de tecnolog�as en la infancia debe ser limitado y siempre acompa�ado de experiencias t�ctiles, creativas y de interacci�n social para fortalecer un desarrollo equilibrado.

4. La importancia del contexto institucional y la infraestructura tecnol�gica

El entorno institucional juega un rol decisivo en la viabilidad y calidad de la integraci�n de tecnolog�as digitales. Las escuelas deben disponer no solo de los dispositivos necesarios, sino tambi�n de una infraestructura adecuada, conectividad eficiente, planificaci�n curricular integrada y una cultura pedag�gica abierta a la innovaci�n. Adem�s, la participaci�n de las familias y el apoyo de las autoridades educativas son fundamentales para garantizar un uso coherente y sostenible de las TIC. Una instituci�n que no planifica ni gestiona con criterios pedag�gicos el uso de tecnolog�a, dif�cilmente lograr� un impacto educativo positivo. Como se�alan Sosa y Valverde (2022) la incorporaci�n de tecnolog�as en educaci�n infantil requiere planificaci�n, acompa�amiento institucional y criterios pedag�gicos claros que gu�e su implementaci�n.

5. La necesidad de pol�ticas educativas que orienten el uso responsable de la tecnolog�a desde la infancia

Finalmente, se hace evidente la necesidad de pol�ticas p�blicas claras y fundamentadas que regulen y orienten el uso de tecnolog�as digitales en el nivel inicial. Estas pol�ticas deben establecer marcos normativos, criterios de calidad para aplicaciones educativas, formaci�n continua para docentes y estrategias de acompa�amiento para las familias. Adem�s, es necesario que estas pol�ticas contemplen la equidad en el acceso a recursos digitales, de modo que no se profundicen las brechas educativas. Como sostienen Cajavilca et al., (2025) las pol�ticas educativas deben dejar de ser tecnoc�ntricas y centrarse en la formaci�n cr�tica de docentes y estudiantes, priorizando la calidad y la inclusi�n en el uso de las tecnolog�as.

 

CONCLUSI�N

El avance acelerado de las tecnolog�as digitales ha transformado significativamente los entornos educativos, incluso en niveles tan sensibles como la educaci�n inicial. Este proceso, aunque cargado de potencialidades, demanda una comprensi�n cr�tica de sus implicaciones pedag�gicas, sociales y cognitivas en el desarrollo infantil. La presente investigaci�n documental ha permitido evidenciar que el uso de herramientas digitales en la primera infancia puede enriquecer los procesos de ense�anza-aprendizaje cuando se implementa desde una perspectiva pedag�gica bien fundamentada y adaptada a las necesidades evolutivas de los ni�os.

Lejos de ser una simple incorporaci�n de dispositivos al aula, la tecnolog�a debe ser concebida como una extensi�n del proyecto educativo donde los recursos digitales se alineen con los objetivos formativos y se integren de forma arm�nica con las experiencias l�dicas, motrices, sensoriales y afectivas propias de esta etapa. El verdadero valor de las TIC no reside en su novedad o sofisticaci�n t�cnica, sino en su capacidad para generar aprendizajes significativos, motivar la curiosidad, facilitar la inclusi�n y abrir nuevas v�as de expresi�n y exploraci�n infantil.

Sin embargo, tambi�n se evidencian desaf�os que no pueden ser ignorados. Entre ellos destacan el riesgo de una exploraci�n excesiva a pantallas, la posible sustituci�n de interacciones reales por est�mulos digitales y el uso de aplicaciones con acceso y rigor pedag�gico. Estos riesgos se agravan cuando no existe una mediaci�n intencionada del adulto, ni criterios claros para seleccionar y adaptar los contenidos tecnol�gicos al contexto educativo. Por esta raz�n, el rol del docente es determinante: No como consumidor pasivo de tecnolog�a, sino como dise�ador de experiencias significativas en las que lo digital se convierte en un recurso al servicio del aprendizaje integral.

Otro aspecto clave es el fortalecimiento de la formaci�n docente en competencias digitales, no solo desde un enfoque t�cnico, sino tambi�n desde una dimensi�n �tica, cr�tica y pedag�gica. Esto implica formar profesionales capaces de evaluar la pertinencia de los recursos tecnol�gicos, planificar su uso con sentido did�ctico y acompa�ar activamente a los ni�os en su interacci�n con los entornos digitales. A la par, las instituciones educativas deben generar condiciones adecuadas con infraestructuras, conectividad, acompa�amiento t�cnico y promover una cultura organizacional que favorezca la innovaci�n pedag�gica con criterios.

Finalmente, el compromiso con una educaci�n inicial de calidad en la era digital exige tambi�n la participaci�n de todos los actores: educadores, familias, autoridades y comunidad. La construcci�n de una alfabetizaci�n digital temprana debe partir del respeto con los tiempos, necesidades y derechos de la infancia. En este sentido, el reto no es solo introducir tecnolog�a, sino ense�ar a convivir con ella desde una mirada humanista, responsable y consciente. Solo as� ser� posible aprovechar sus beneficios sin descuidar los pilares esenciales del desarrollo infantil.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Referencias

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Aspiazu Hidalgo, S. F., Macay Garc�a, D. C., Castro Villacreses, V. H., Blacio Medina, S. L., & L�pez Polo, J. R. L. (2024). El Acceso a Materiales Educativos Actualizados Sobre Tecnolog�a en el �mbito de la Educaci�n. Ciencia Latina Revista Cient�fica Multidisciplinar, 8(5), 1437-1459.

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