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Gamificaci�n Matem�tica Inclusiva Basada en DUA

 

Inclusive Mathematical Gamification Based on UDL

 

Gamifica��o Matem�tica Inclusiva Baseada em UDL

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Correspondencia: alexandere.mengual@educacion.gob.ec

 

 

Ciencias de la Educaci�n

Art�culo de Investigaci�n

 

* Recibido: 26 de junio de 2025 *Aceptado: 24 de julio de 2025 * Publicado: �09 de agosto de 2025

 

       I.          Investigador independiente, Ecuador.

     II.          Investigadora independiente, Ecuador.

   III.          Investigadora independiente, Ecuador.

   IV.          Investigadora independiente, Ecuador.

 

Resumen

El presente art�culo tiene como objetivo analizar el impacto de la gamificaci�n matem�tica desde un enfoque inclusivo, fundamentado en los principios del Dise�o Universal para el Aprendizaje (DUA), como una estrategia para atender la diversidad en el aula; logrando de esta forma ser parte de la problem�tica de que muchos estudiantes, especialmente aquellos con necesidades educativas diversas, experimentan barreras significativas para comprender las matem�ticas, lo que plantea la pregunta: �C�mo lograr que todos los estudiantes accedan y se involucren activamente en el aprendizaje matem�tico sin exclusi�n? Metodol�gicamente, se realiz� una revisi�n te�rica y un an�lisis reflexivo a partir de experiencias educativas documentadas, centr�ndose en pr�cticas gamificadas dise�adas bajo criterios de accesibilidad, participaci�n y flexibilidad. Los resultados evidencian que la gamificaci�n, aplicada con una revisi�n inclusiva y estructurada desde el DUA, permite mejorar la motivaci�n, el compromiso y la comprensi�n matem�tica de estudiantes con diferentes perfiles. Adem�s, se reafirma que el rol docente, la participaci�n intencionada y el contexto institucional son factores clave para su �xito. En conclusi�n, esta propuesta no solo favorece el aprendizaje matem�tico, sino que favorece una cultura educativa m�s que justa, activa y emp�tica, en la que todos los estudiantes tienen oportunidades reales de aprender y participar.

Palabras Clave: Gamificaci�n; Inclusi�n; Matem�ticas; DUA (Dise�o Univesal para el Aprendizaje) y Aprendizaje.

 

Abstract

This article aims to analyze the impact of mathematical gamification from an inclusive perspective, grounded in the principles of Universal Design for Learning (UDL), as a strategy to address diversity in the classroom. It thus addresses the problem that many students, especially those with diverse educational needs, experience significant barriers to understanding mathematics. This raises the question: How can we ensure that all students access and actively engage in mathematical learning without exclusion? Methodologically, a theoretical review and reflective analysis were conducted based on documented educational experiences, focusing on gamified practices designed under criteria of accessibility, participation, and flexibility. The results show that gamification, applied with an inclusive and structured review from the UDL perspective, improves the motivation, engagement, and mathematical understanding of students with different profiles. Furthermore, it is reaffirmed that the teacher's role, intentional participation, and the institutional context are key factors for its success. In conclusion, this proposal not only favors mathematical learning, but also favors a more fair, active and empathetic educational culture, in which all students have real opportunities to learn and participate.

Keywords: Gamifica��o; Inclus�o; Matem�tica; UDL (Design Universal para a Aprendizagem) e Aprendizagem.

 

Resumo

Este artigo tem como objetivo analisar o impacto da gamifica��o matem�tica numa perspetiva inclusiva, fundamentada nos princ�pios do Design Universal para a Aprendizagem (DUA), como estrat�gia para abordar a diversidade na sala de aula. Aborda-se, assim, o problema de muitos alunos, especialmente aqueles com necessidades educativas diversas, enfrentarem barreiras significativas � compreens�o da matem�tica. Isto levanta a seguinte quest�o: como podemos garantir que todos os alunos acedem e se envolvem ativamente na aprendizagem da matem�tica sem exclus�o? Metodologicamente, foi realizada uma revis�o te�rica e uma an�lise reflexiva com base em experi�ncias educativas documentadas, com foco nas pr�ticas gamificadas concebidas sob crit�rios de acessibilidade, participa��o e flexibilidade. Os resultados mostram que a gamifica��o, aplicada com uma revis�o inclusiva e estruturada na perspetiva do DUA, melhora a motiva��o, o envolvimento e a compreens�o matem�tica dos alunos com diferentes perfis. Al�m disso, reafirma-se que o papel do professor, a participa��o intencional e o contexto institucional s�o fatores-chave para o seu sucesso. Em conclus�o, esta proposta n�o s� favorece a aprendizagem da matem�tica, como tamb�m favorece uma cultura educativa mais justa, ativa e emp�tica, na qual todos os alunos t�m oportunidades reais de aprender e participar.

Palavras-chave: Teaching-learning; didactics; innovation; pedagogy; strategies; natural sciences; basic education.

 

Introducci�n

La ense�anza de la matem�tica en entornos educativos diversos exige enfoques did�cticos que vayan m�s all� del modelo tradicional centrado en la memorizaci�n y la aplicaci�n mec�nica de f�rmulas. Hoy en d�a, se reconoce que el aprendizaje matem�tico debe construirse a partir de experiencias significativas, activas e inclusivas, donde todos los estudiantes puedan participar de forma equitativa. En este contexto, la gamificaci�n, entendida como el uso de din�micas propias del juego para fomentar la motivaci�n y el compromiso, se ha convertido en una herramienta pedag�gica poderosa para promover el inter�s en esta �rea del conocimiento (Amezcua y Amezcua, 2018). Al mismo tiempo, el Dise�o Universal para el Aprendizaje (DUA) se presenta como una estrategia clave para lograr una verdadera inclusi�n educativa, al reconocer la variabilidad del alumnado y proponer m�ltiples formas de representaci�n, expresi�n y participaci�n.

Integrar estos enfoques, gamificaci�n y DUA en la ense�anza de las matem�ticas no solo representa a las exigencias pedag�gicas actuales, sino que plantea una renovaci�n metodol�gica que reconoce la diversidad como una riqueza del aula. Con relaci�n a este tema, Rodr�guez et al., (2019) expresan lo siguiente cuando se aplican estrategias l�dicas ajustadas a los principios del DUA, se crea entornos de aprendizaje m�s accesibles y motivadores. En igual sentido, Ricce y Ricce (2021) afirman que el juego did�ctico puede convertirse en una v�a eficaz para superar barreras de aprendizaje, especialmente en �reas tradicionales consideradas dif�ciles como la matem�tica.

Este art�culo tiene como objetivo principal analizar la integraci�n de la gamificaci�n en el �rea de matem�tica bajo los principios del DUA, identificando su impacto en la inclusi�n, la motivaci�n y el rendimiento acad�mico de los estudiantes en contextos educativos diversos. Para ello, se revis� estrategias, ejemplos y experiencias que demuestren c�mo esta combinaci�n puede transformar el proceso de ense�anza-aprendizaje. La formulaci�n de este objetivo responde a la necesidad de generar pr�cticas m�s inclusivas y eficaces en el aula. Como lo han indicado diversos investigadores, entre ellos Delgado (2021) el DUA ofrece una hoja de ruta clara para planificar clases accesibles desde el inicio, sin necesidad de adaptaciones posteriores. Al igual existen coincidencias entre los planteamientos de, Bernal et al., (2024) quienes afirman que la gamificaci�n bien estructurada puede promover el pensamiento cr�tico y creativo, habilidades funcionales para el aprendizaje matem�tico significativo. De esta manera, se busca evidenciar que ambas metodolog�as, fortalecen la calidad educativa desde una perspectiva inclusiva.

Justificar esta propuesta implica reconocer que la ense�anza tradicional de las matem�ticas ha generado exclusi�n, desmotivaci�n y ansiedad en muchos estudiantes especialmente en aquellos con necesidades educativas especiales. En contraposici�n, una propuesta basada en gamificaci�n y DUA ofrece un cambio profundo en la manera de ense�ar, permitiendo que todos los estudiantes encuentren caminos accesibles y estimulantes para aprender. La literatura acad�mica revisadas por, Menoscal y Navarrete (2023) concuerdan en que el enfoque del DUA permite construir entornos de aprendizaje donde la diferencia es prevista y no considerada un obst�culo. As�, planificar desde la diversidad implica anticiparse a las barreras para reducirlas o eliminarlas desde el dise�o. Adem�s, aplicar din�micas de juego en el aprendizaje matem�tico transforman la experiencia del aula en un espacio m�s participativo, motivador y efectivo. Tal como lo se�ala Cobos (2022) cuando el estudiante se siente parte activa del proceso, su implicaci�n aumenta, y la matem�tica deja de ser un obst�culo para convertirse en un reto alcanzable. Por ello, esta propuesta no solo es pertinente, sino necesaria para una educaci�n de calidad y verdaderamente inclusiva.

A pesar de los avances en pol�ticas de inclusi�n educativa, las aulas siguen enfrentando una pregunta central: �Puede la gamificaci�n matem�tica basada en los principios del DUA mejorar significativamente la inclusi�n, el rendimiento y la motivaci�n de estudiantes con diversas necesidades educativas? La persistencia de m�todos homog�neos y poco participativos ha generado que muchos estudiantes, especialmente aquellos con dificultades de aprendizaje, no logren comprender ni disfrutar de las matem�ticas. La evidencia emp�rica recogida por, Vergara (2021) demuestra que el curr�culo escolar a�n no responde de forma efectiva a la diversidad del alumnado; esto se refleja en los bajos niveles de comprensi�n en signaturas claves como la matem�tica. De manera similares, Valencia y Monteiro (2025) coinciden que la falta de metodolog�as adaptativas impacta directamente en el rendimiento acad�mico y emocional de los estudiantes. La hip�tesis planteada parte de la necesidad de romper con estas limitaciones, reconociendo que un redise�o did�ctico puede favorecer el aprendizaje universal. Esta problem�tica exige nuevas respuestas metodol�gicas que integren las emociones, la motivaci�n y la participaci�n activa del estudiante, m�s all� del curr�culo prescrito.

Como respuesta a esta situaci�n, se propone una soluci�n pedag�gica centrada en el dise�o de experiencias gamificadas en matem�ticas, fundamentadas en los tres principios del DUA: ofrece m�ltiples formas de representaci�n, expresi�n y compromiso. Esta soluci�n promueve la creaci�n de actividades que permitan a cada estudiante involucrarse desde sus intereses, capacidades y formas de aprender. As�, el uso de avatares, recompensas, niveles, misi�n o retos, cuidadosamente dise�ados, puede convertirse en una herramienta que fomente la equidad y la comprensi�n matem�tica. De acuerdo con Romero et al., (2023) la gamificaci�n favorece la autorregulaci�n y la perseverancia, elementos claves para el desarrollo del pensamiento l�gico matem�tico. Otro aporte relevante es el de, Velasco (2021) este argumenta que integrar los principios del DUA en experiencias l�dicas permite responder al mismo tiempo a las necesidades de aprendizaje y a la diversidad del aula. La implementaci�n de esta estrategia debe ser planificada con criterios de intencionalidad pedag�gica, evaluaci�n formativa y retroalimentaci�n constante, para que realmente se transforme en una soluci�n efectiva al problema identificado.

La relevancia del presente estudio radica en que propone un cambio de paradigma en la ense�anza de las matem�ticas, pasando de un enfoque uniforme y excluyendo a uno din�mico, motivador e inclusivo. En un contexto donde la diversidad es la norma y no la excepci�n, este tipo de propuestas permite avanzar hacia una educaci�n m�s justa y equitativa. La investigaci�n realizada por, Jim�nez (2024) demuestra que educar desde el DUA implica reconocer la diversidad como punto de partida para garantizar el acceso, la participaci�n y el progreso de todos los estudiantes. Adem�s, la gamificaci�n no solo representa un m�todo innovador, sino que tambi�n permite generar v�nculos emocionales positivos con los contenidos, lo que es clave para el aprendizaje profundo. Complementariamente, V�squez y Campillo (2021) a�aden que la motivaci�n es el motor del aprendizaje; si logramos despertar inter�s y entusiasmo, el rendimiento acad�mico mejora notablemente. En este sentido, el tema cobra gran importancia no solo para docentes y estudiantes, sino tambi�n para tomadores de decisiones, investigadores y dise�adores curriculares que buscan transformar la ense�anza desde una mirada �tica, inclusiva y efectiva.

En s�ntesis, la gamificaci�n matem�tica inclusiva basada en el DUA constituye una propuesta innovadora y necesaria para responder a las demandas actuales de la educaci�n inclusiva. Al combinar el poder motivador del juego con los principios de accesibilidad y equidad del DUA, se puede construir experiencias de aprendizaje m�s significativas, accesibles y efectivas para todos los estudiantes. Esta propuesta no solo aporta soluciones metodol�gicas concretas, sino que tambi�n responde a una visi�n �tica de la educaci�n donde la diversidad no se ignora ni se segrega, sino que se celebra y se atiende con responsabilidad pedag�gica.

 

METODOLOG�A O M�TODO

La presente investigaci�n adopta un enfoque cualitativo, ya que su prop�sito no es cuantificar resultados, sino comprender los procesos de ense�anza aprendizaje desde una mirada interpretativa y contextual. El enfoque cualitativo permite explorar c�mo se implementa la gamificaci�n en el �rea de matem�ticas bajo los principios del Dise�o Universal para el Aprendizaje (DUA), analizando su impacto en la inclusi�n, la participaci�n y el compromiso estudiantil. Los hallazgos de Bedoya (2019) revela que, la investigaci�n cualitativa se orienta a comprender fen�menos en su contexto natural, considerando los significados que las personas les atribuyen. Desde otra mirada, Flick (2018) enfatiza que la cualitativa es adecuada cuando se pretende estudiar experiencias educativas que no pueden ser reducidas a variables cuantificables.

Respecto al tipo de investigaci�n, se opta por un estudio descriptivo-interpretativo, el cual permite identificar las caracter�sticas, din�micas y efectos de una pr�ctica educativa espec�fica como la gamificaci�n inclusiva. Esta modalidad busca describir con detalle las estrategias aplicadas, as� como interpretar el sentido que adquieren para los actores involucrados. Arias y Covinos (2021) en sus obras, desarrollan la siguiente idea que la investigaci�n descriptiva es fundamental para detallar fen�menos complejos, delimitando sus dimensiones esenciales. Por su parte, Cerr�n (2019) plantea que el componente interpretativo de la investigaci�n educativa ayuda a comprender c�mo se construye el conocimiento en situaciones pedag�gicas particulares.

En cuanto al m�todo, se emple� el estudio de caso como estrategia metodol�gica. Esta elecci�n responde a la necesidad de analizar en profundidad una experiencia concreta y aplicaci�n de gamificaci�n matem�tica en un aula inclusiva que siga los principios del DUA. El estudio de caso permite una comprensi�n detallada de las pr�cticas educativas, sus contextos, actores y resultados, lo cual es coherente con los prop�sitos de esta investigaci�n. En sus estudios, Enrique y Barrio (2018) concluyen que el estudio de caso permite identificar fen�menos contempor�neos dentro de su contexto real, especialmente cuando los l�mites entre fen�menos y contextos no est�n claramente definidos. A diferencia de lo anterior, Soto y Escribano (2019) consideran que el estudio de caso permite captar la singularidad, la complejidad y la l�gica interna de las pr�cticas educativas en su contexto natural.

El procedimiento metodol�gico sigui� varias fases interrelacionadas: planificaci�n te�rica, an�lisis documental, categorizaci�n conceptual y s�ntesis interpretativa. En la primera fase se delimitaron los referentes te�ricos y metodol�gicos sobre gamificaci�n y DUA. Posteriormente, se realiz� una revisi�n y an�lisis de documentos acad�micos, experiencias de aula y marcos normativos relacionados con educaci�n inclusiva, matem�tica y estrategias l�dicas. El an�lisis se llev� a cabo mediante un proceso de categorizaci�n cualitativa, identificando elementos comunes, divergencias y patrones emergentes. Los resultados obtenidos por, Ruiz (2021) muestran que el an�lisis de contenido cualitativo permite organizar e interpretar la informaci�n textual de forma sistem�tica, facilitando la generaci�n de categor�as conceptuales. Por lo contrario, Boarini (2018) discrepa al sostener que la interpretaci�n cualitativa se construye desde la interacci�n entre teor�a, datos y contexto, permitiendo generar comprensiones situadas y relevantes.

RESULTADOS

Los resultados obtenidos del an�lisis te�rico y la sistematizaci�n de experiencias educativas orientadas por la gamificaci�n matem�tica inclusiva basada en el Dise�o Universal para el Aprendizaje (DUA) revelan hallazgos significativos en varias dimensiones pedag�gicas. La integraci�n de estas dos metodolog�as (gamificaci�n y DUA) ha demostrado efectos positivos tanto en el proceso de ense�anza como en el aprendizaje de estudiantes con diversas caracter�sticas, necesidades y estilos cognitivos.

1. Aumento de la motivaci�n y participaci�n estudiantil.

Uno de los principales efectos observados en la experiencia analizada fue el notable incremento de la motivaci�n intr�nseca y la participaci�n activa de los estudiantes. La incorporaci�n de elementos l�dicos como: niveles, misiones, recompensas simb�licas, avatares y narrativa de juegos g�nero una mayor disposici�n al aprendizaje, disminuyendo la ansiedad matem�tica habitual y promoviendo un ambiente positivo.

De acuerdo con Moya (2024) el juego transforma la din�mica del aula, facilitando que los estudiantes se involucren con los contenidos desde el entusiasmo y no desde la obligaci�n. En l�nea con ello, Fern�ndez (2020) subraya que la gamificaci�n favorece el inter�s sostenido del estudiante, incrementa su autoestima acad�mica y lo predispone a asumir retos con actitud positiva. Estos elementos no solo activaron la participaci�n, sino que permitieron a los estudiantes asumir roles protag�nicos en su propio proceso de aprendizaje, lo que tambi�n increment� la colaboraci�n entre pares, especialmente en estudiantes que habitualmente mostraban escasa interacci�n o retraimiento.

2. Mejora en la comprensi�n de contenidos matem�ticos.

Otro resultado relevante fue la mejor en la comprensi�n conceptual de contenidos matem�ticos, especialmente en habilidades como el razonamiento l�gico, la resoluci�n de problemas y la estimulaci�n num�rica. La gamificaci�n, aplicada mediante resultados visuales, manipulativos digitales y din�micas cooperativas, permiti� representar de manera concreta y accesible conceptos abstractos, lo cual facilit� la asimilaci�n del contenido.

Para los autores Su�rez et al., (2023) resultan que lo fundamental es cuando el aprendizaje se apoya en experiencias sensoriales, emocionales y l�dicas, se estimulan procesos metales m�s complejos como la deducci�n, la comparaci�n y el pensamiento cr�tico. A su vez, Ter�n et al., (2024) mencionan que el uso de estrategias l�dicas en matem�ticas permite que los estudiantes comprendan mejor los procedimientos y visualicen los errores como parte del aprendizaje.

3. Promoci�n de la inclusi�n y accesibilidad.

En cuanto al principio de inclusi�n educativa, los resultados evidencian que el uso del DUA como marco organizador de la gamificaci�n permiti� atender de forma m�s eficaz a la diversidad del aula. A trav�s de la diversificaci�n de los canales de representaci�n (visual, auditivo, kinest�sico), expresi�n (oral y escrita, gr�fica) y compromiso (individual o en equipo, competitivo o colaborativo), se ofrecieron m�ltiples opciones para el aprendizaje, reduciendo significativamente las barreras.

Como plantea Cueva et al., (2024) el DUA ofrece una estructura pedag�gica que legitima la diversidad como eje del dise�o did�ctico, y no como una complicaci�n posterior al plan de clase. Asimismo, Moreno (2021) sostiene que cuando se considera la variabilidad del inicio, se favorece el aprendizaje significativo de estudiantes con necesidades educativas espec�ficas sin necesidad de excluirlos ni etiquetarlos. Estas pr�cticas inclusivas promovieron un entorno m�s equitativo, donde todos los estudiantes pudieron participar, avanzar y demostrar sus aprendizajes seg�n sus posibilidades, generando un ambiente m�s demostrativo y emp�tico.

4. Transformaci�n en la percepci�n docentes sobre la ense�anza.

Finalmente se identific� un cambio sustancial en la percepci�n de los docentes respecto a su rol y al potencial de las metodolog�as activas como herramientas inclusivas. Los docentes que adoptaron la gamificaci�n basada en DUA manifestaron sentirse m�s motivados, creativos y comprometidos con el aprendizaje de todos sus estudiantes. Adem�s, reconocieron que esta estrategia les permiti� planificar con mayor conciencia inclusiva, anticiparse a las barreras y diversificar sus evaluaciones.

De manera contundente, Colbert (2018) argumenta que la pr�ctica docente se enriquece cuando se promueve la experimentaci�n y la reflexi�n cr�tica sobre las estrategias que favorecen el aprendizaje de todos los estudiantes. Aunque Parra et al., (2021) coinciden en partes, advirtiendo que el cambio metodol�gico no solo transforma la forma de ense�ar, sino tambi�n la identidad y motivaci�n del docente, quien se convierte en facilitador del aprendizaje. Este cambio de mentalidad es fundamental para sostener propuestas inclusivas, ya que impulsa a los docentes a salir de la zona de confort, asumir nuevos desaf�os pedag�gicos y recompensar y repensar el curr�culo desde un enfoque universal, din�mico y centrado en el estudiante.

En conjunto, los resultados sugieren que la damnificaci�n matem�tica e inclusiva basada en DUA constituye una estrategia pedag�gica integral que impacta positivamente en la motivaci�n, el aprendizaje, la equidad y la innovaci�n docente. Su aplicaci�n no solo mejora la comprensi�n de los contenidos, sino que transforma el aula en un espacio accesible, participativo y emocionalmente seguro, contribuyendo as� a una educaci�n m�s justa y de calidad para todos.

 

DISCUSI�N

Discusi�n 1: La damnificaci�n como estrategia de transformaci�n en el aprendizaje matem�tico.

Los hallazgos de este estudio permiten afirmar que la gamificaci�n, cuando es aplicada desde una Intencionalidad pedag�gica y did�ctica clara puede representar una transformaci�n significativa en la formaci�n en que los estudiantes abordan las matem�ticas. Al incorporar din�micas de juegos en el dise�o curricular, no se trata �nicamente de hacer m�s divertida la clase, sino de resignificar el acto de aprender: los estudiantes comienzan a relacionarse con los contenidos de manera activa, se sienten protagonistas de su proceso y encuentran sentido a los desaf�os planteados.

En el contexto, la motivaci�n no surge del miedo al error o de la presi�n por la calificaci�n, sino del entusiasmo, la curiosidad y la superaci�n personal. Este cambio es especialmente visible en estudiantes que anteriormente manifestaban gran desinter�s o ansiedad frente a la materia. En las palabras de Sol�rzano et al., (2020) la gamificaci�n implica un proceso de reconfiguraci�n emocional del aprendizaje, donde el error se convierte en parte del juego, y no en un factor de exclusi�n o castigo. Esta resignificaci�n permite mejorar no solo el rendimiento acad�mico, sino tambi�n aspectos vinculados al desarrollo de la autonom�a, la perseverancia y la colaboraci�n, habilidades claves en la educaci�n del siglo XXI.

Discusi�n 2: El DUA como marco estructurado de una gamificaci�n inclusiva.

Otro aspecto central de la discusi�n gira en entorno a la capacidad del Dise�o Universal para el Aprendizaje (DUA) de estructurar la gamificaci�n de forma inclusiva y equitativa. Lejos de limitarse a adaptar contenidos para ciertos estudiantes, el DUA propone dise�ar desde el inicio para la diversidad. En ese sentido, la gamificaci�n encuentra en el DUA un aliado estrat�gico que garantiza la accesibilidad del aprendizaje sin caer en pr�cticas diversificadas o segregadoras.

Al aplicar los tres principios del DUA (m�ltiples formas de representaci�n, de acci�n y expresi�n, y de implicaci�n), los entornos gamificados se vuelven m�s flexibles, sensibles a los diferentes tipos de aprendizaje, capacidades cognitivas y de contextos socioculturales. Por tanto, los estudiantes con o sin necesidades educativas especiales tienen mayores oportunidades de participar, aprender y destacar. Esto refuerza el car�cter universal e inclusivo de la propuesta. Tal como expresa Lorenzo (2023) el DUA no busca igualar a los estudiantes, sino ofrecer m�ltiples caminos para alcanzar los mismos aprendizajes, reconociendo de que no todos aprenden de la misma manera ni al mismo ritmo. En este sentido, el DUA se convierte en un pilar para garantizar la justicia educativa dentro de propuestas gamificadas.

Discusi�n 3: El desaf�o docente frente a la innovaci�n metodol�gica.

Finalmente, los resultados obtenidos abren una discusi�n relevante sobre el papel del docente en la implementaci�n de estrategias innovadoras como la gamificaci�n basada en DUA. Aunque muchos educadores no reconocen el valor de estas propuestas, tambi�n manifiestan sentirse limitados por factores como la falta de formaci�n espec�fica el tiempo disponible para planificar, o la rigidez de los curr�culos oficiales.

Esto demuestra que no basta con recomendar nuevas metodolog�as, sino que es necesario acompa�ar a los docentes en procesos de desarrollo profesional continuo que les permita adquirir competencias digitales, pedag�gicas e inclusivas para dise�ar experiencias gamificadoras de calidad. Asimismo, es fundamental generar redes de colaboraci�n docente donde se compartan recursos, experiencias y estrategias efectivas. En este sentido, Rodr�guez (2023) indica que la resistencia al cambio no es simplemente una actitud negativa, sino el resultado de estructuras escolares que no promueven ni valoran la innovaci�n pedag�gica. Por ello, avanzar hacia una educaci�n inclusiva y significativa implica tambi�n transformar la cultura escolar y brindar condiciones reales para que el docente pueda ser creativo, reflexivo y transformador.

 

CONCLUSI�N

La presente investigaci�n ha evidenciado que la integraci�n de la gamificaci�n en el aprendizaje de las matem�ticas, cuando se articula con los principios del Dise�o Universal para el Aprendizaje (DUA), se consolida como una estrategia pedag�gica poderosa para responder a la diversidad del aula actual. Esta propuesta no solo fortalece la motivaci�n y la participaci�n activa del estudiante, sino que tambi�n promueve una comprensi�n m�s profunda y significativa de los contenidos matem�ticos, especialmente en contextos donde hist�ricamente han existido barreras de acceso, participaci�n y logro.

La gamificaci�n matem�tica, lejos de ser una simple herramienta l�dica, se configura como un medio did�ctico que, se dise�a con bases en criterios inclusivos y flexibles, puede transformar la experiencia educativa. Esta transformaci�n se manifiesta en la creaci�n de ambientes de aprendizaje m�s emp�ticos, participativos y centrados en el estudiante, donde el error no es penalizado, sino asumido como parte del proceso de mejora y construcci�n del conocimiento.

Asimismo, al adoptar el enfoque del DUA, el dise�o de experiencias calificadas permite anticipar las necesidades de los estudiantes desde la planificaci�n, ofreciendo m�ltiples formas de representaci�n, expresi�n y de compromiso. De esa manera, se eliminan barreras y se aseguran de que cada estudiante con o sin discapacidad, con ritmo de aprendizaje diversos o estilos diferentes pueda acceder al conocimiento matem�tico desde sus propias fortalezas.

No obstante, los resultados tambi�n invitan a reflexionar sobre la responsabilidad institucional y docente en la implementaci�n de estas estrategias. Para que la gamificaci�n inclusiva sea una realidad en las aulas, es indispensable que el profesorado reciba acompa�amiento t�cnico, formaci�n continua y tiempo suficiente para planificar y evaluar con enfoque inclusivo. Asimismo, las instituciones deben fomentar una cultura de innovaci�n y colaboraci�n, donde las buenas pr�cticas puedan ser compartidas, replicadas y mejoradas colectivamente.

En s�ntesis, apostar por una Gamificaci�n Matem�tica Inclusiva Basada en DUA es una apuesta por una educaci�n equitativa, significativa y transformadora. No se trata solo de ense�ar matem�ticas, sino de garantizar que todos los estudiantes puedan aprend�rselas de manera aut�ntica, motivadora y sin exclusi�n. El camino no est� exento de desaf�os, pero los beneficios para la calidad y la equidad educativa justifican ampliamente el esfuerzo.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

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