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Desaf�os y Soluciones en la Implementaci�n de Evaluaciones Basadas en Competencias en la Educaci�n T�cnica y Profesional

 

Challenges and Solutions in the Implementation of Competency-Based Assessments in Technical and Vocational Education

 

Desafios e Solu��es na Implementa��o de Avalia��es Baseadas em Compet�ncias no Ensino T�cnico e Profissional

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Correspondencia: tbaquedanom@uteq.edu.ec

 

Ciencias de la Salud

Art�culo de Investigaci�n

 

* Recibido: 26 de junio de 2025 *Aceptado: 24 de julio de 2025 * Publicado: �08 de agosto de 2025

 

       I.          Universidad T�cnica Estatal de Quevedo, Los R�os, Ecuador.

     II.          Universidad T�cnica Estatal de Quevedo, Los R�os, Ecuador.

   III.          Universidad T�cnica Estatal de Quevedo, Los R�os, Ecuador.

   IV.          Universidad T�cnica Estatal de Quevedo, Los R�os, Ecuador.

 

Resumen

La presente investigaci�n explora los desaf�os y las soluciones en la implementaci�n de evaluaciones basadas en competencias en el �mbito de la educaci�n t�cnica y profesional, un campo que ha ganado relevancia ante las demandas de una formaci�n m�s pertinente, contextualizada y alineada con el mundo laboral contempor�neo. Desde un enfoque cualitativo-documental, se realiz� una revisi�n bibliogr�fica de literatura publicada entre 2020 y 2025, con el fin de analizar cr�ticamente las barreras institucionales, pedag�gicas y metodol�gicas que dificultan la aplicaci�n coherente de este enfoque evaluativo.

Entre los principales hallazgos se identificaron factores como la resistencia al cambio en las culturas institucionales, la insuficiente formaci�n docente en competencias, la carencia de instrumentos de evaluaci�n adecuados y la ausencia de procesos efectivos de retroalimentaci�n. Estos desaf�os no solo afectan la calidad del proceso formativo, sino que limitan la posibilidad de reconocer el aprendizaje significativo y contextualizado del estudiante.

Asimismo, se sistematizaron diversas soluciones emergentes, tales como la creaci�n colaborativa de r�bricas, la integraci�n de entornos virtuales de evaluaci�n, el uso de metodolog�as activas como simulaciones y estudios de caso, y la formaci�n de comunidades docentes orientadas a la reflexi�n y mejora continua. Estas estrategias han demostrado generar transformaciones sustantivas en las pr�cticas evaluativas y en el compromiso de los actores educativos.

El estudio concluye que la evaluaci�n basada en competencias no debe ser entendida �nicamente como una t�cnica, sino como una filosof�a pedag�gica que reconfigura el rol del docente, del estudiante y de la instituci�n. Para que su implementaci�n sea efectiva, se requiere una apuesta institucional coherente, pol�ticas p�blicas inclusivas, liderazgo pedag�gico y un profundo cambio cultural en la manera de concebir el aprendizaje y sus formas de valoraci�n. En este sentido, la evaluaci�n por competencias puede ser una herramienta transformadora para alcanzar una educaci�n t�cnica y profesional m�s equitativa, cr�tica y orientada al desarrollo humano integral.

Palabras Clave: evaluaci�n por competencias; educaci�n t�cnica; formaci�n profesional; transformaci�n pedag�gica; desarrollo humano.

 

Abstract

This research explores the challenges and solutions in the implementation of competency-based assessments in technical and vocational education, a field that has gained relevance in response to the demands for more relevant, contextualized, and aligned training in the contemporary world of work. Using a qualitative documentary approach, a bibliographic review of literature published between 2020 and 2025 was conducted to critically analyze the institutional, pedagogical, and methodological barriers that hinder the consistent application of this assessment approach.

The main findings identified factors such as resistance to change in institutional cultures, insufficient teacher training in competencies, a lack of adequate assessment tools, and an absence of effective feedback processes. These challenges not only affect the quality of the training process but also limit the ability to recognize meaningful and contextualized student learning.

Likewise, various emerging solutions were systematized, such as the collaborative creation of rubrics, the integration of virtual assessment environments, the use of active methodologies such as simulations and case studies, and the formation of teacher communities focused on reflection and continuous improvement. These strategies have been shown to generate substantive transformations in assessment practices and in the commitment of educational stakeholders.

The study concludes that competency-based assessment should not be understood solely as a technique, but as a pedagogical philosophy that reshapes the roles of teachers, students, and the institution. Effective implementation requires a coherent institutional commitment, inclusive public policies, pedagogical leadership, and a profound cultural shift in the way learning is conceived and its forms of assessment. In this sense, competency-based assessment can be a transformative tool for achieving a more equitable, critical, and integral human development-oriented technical and vocational education.

Keywords: Competency-based assessment; technical education; vocational training; pedagogical transformation; human development.

 

Resumo

Esta investiga��o explora os desafios e as solu��es na implementa��o das avalia��es por compet�ncias no ensino t�cnico e profissional, um campo que tem vindo a ganhar relev�ncia em resposta �s exig�ncias de uma forma��o mais relevante, contextualizada e alinhada com o mundo do trabalho contempor�neo. Utilizando uma abordagem documental qualitativa, foi realizada uma revis�o bibliogr�fica da literatura publicada entre 2020 e 2025 para analisar criticamente as barreiras institucionais, pedag�gicas e metodol�gicas que dificultam a aplica��o consistente desta abordagem de avalia��o.

Os principais achados identificaram fatores como a resist�ncia � mudan�a nas culturas institucionais, a forma��o insuficiente dos professores em compet�ncias, a falta de instrumentos de avalia��o adequados e a aus�ncia de processos de feedback eficazes. Estes desafios n�o s� afectam a qualidade do processo de forma��o, como tamb�m limitam a capacidade de reconhecer aprendizagens significativas e contextualizadas dos alunos.

Da mesma forma, foram sistematizadas diversas solu��es emergentes, como a cria��o colaborativa de rubricas, a integra��o de ambientes virtuais de avalia��o, a utiliza��o de metodologias ativas, como simula��es e estudos de caso, e a forma��o de comunidades de professores focadas na reflex�o e na melhoria cont�nua. Estas estrat�gias demonstraram gerar transforma��es substanciais nas pr�ticas de avalia��o e no empenho dos atores educativos.

O estudo conclui que a avalia��o por compet�ncias n�o deve ser entendida apenas como uma t�cnica, mas como uma filosofia pedag�gica que remodela os pap�is dos professores, dos alunos e da institui��o. Uma implementa��o eficaz requer um compromisso institucional coerente, pol�ticas p�blicas inclusivas, lideran�a pedag�gica e uma profunda mudan�a cultural na forma como a aprendizagem � concebida e nas suas formas de avalia��o. Neste sentido, a avalia��o por compet�ncias pode ser uma ferramenta transformadora para alcan�ar uma educa��o t�cnica e profissional mais equitativa, cr�tica e integral, orientada para o desenvolvimento humano.

Palavras-chave: Avalia��o baseada em compet�ncias; ensino t�cnico; forma��o profissional; transforma��o pedag�gica; desenvolvimento humano.

 

Introducci�n

La educaci�n t�cnica y profesional (ETP) ha cobrado una importancia estrat�gica en el escenario global, al ser considerada una v�a eficaz para promover la empleabilidad, la equidad social y el desarrollo sostenible (UNESCO, 2023). Sin embargo, su fortalecimiento no solo depende de la actualizaci�n curricular o del acceso a equipamiento tecnol�gico, sino tambi�n de una transformaci�n profunda en las formas de ense�ar y evaluar. En este sentido, la evaluaci�n basada en competencias se presenta como un enfoque que busca valorar no �nicamente los conocimientos te�ricos, sino tambi�n la capacidad del estudiante para resolver problemas, actuar de forma aut�noma y transferir aprendizajes a contextos reales (Zabala & Arnau, 2020).

 

En contraste con los modelos tradicionales centrados en la reproducci�n de contenidos, la evaluaci�n por competencias promueve una mirada hol�stica del desempe�o del estudiante, considerando dimensiones cognitivas, procedimentales y actitudinales. Esta propuesta se fundamenta en la necesidad de responder a las demandas de un mundo laboral cambiante, donde ya no basta con saber �qu� hacer�, sino �c�mo� y �para qu� hacerlo en contextos diversos (Silva & Lemos, 2022). As�, se busca formar profesionales capaces de adaptarse, innovar y colaborar, atributos esenciales en las sociedades del conocimiento.

No obstante, la implementaci�n de este tipo de evaluaci�n en la ETP enfrenta m�ltiples desaf�os. Entre ellos destacan: la escasa formaci�n docente sobre el enfoque por competencias, la persistencia de culturas evaluativas tradicionales, la presi�n por resultados cuantificables y la dificultad para dise�ar instrumentos v�lidos y contextualizados (Gonz�lez & Rodr�guez, 2021; Mart�n-Cuadrado et al., 2022). A esto se suma la necesidad de articular coherentemente los procesos evaluativos con los perfiles profesionales, los itinerarios de formaci�n y las realidades del entorno productivo.

En Am�rica Latina, el avance hacia sistemas de evaluaci�n competencial ha sido desigual. Mientras algunos pa�ses han incorporado marcos normativos y est�ndares de aprendizaje asociados a competencias laborales, otros a�n mantienen estructuras r�gidas que dificultan la innovaci�n pedag�gica (CEPAL, 2023). Adem�s, muchas instituciones de educaci�n t�cnica carecen de recursos, tiempos institucionales y acompa�amiento suficiente para reconfigurar sus pr�cticas evaluativas de manera sistem�tica y reflexiva (S�nchez-Hern�ndez & Morales-Barrag�n, 2021).

A pesar de estos obst�culos, emergen experiencias exitosas que demuestran que es posible transformar las pr�cticas evaluativas desde una l�gica m�s formativa, participativa y centrada en el aprendizaje significativo. Estrategias como el uso de portafolios, r�bricas co-construidas, simulaciones y retroalimentaci�n dial�gica han mostrado resultados positivos en la formaci�n profesional de los estudiantes (P�rez & Mej�a, 2020; Tardif, 2021).

Por tanto, esta investigaci�n tiene como objetivo analizar los principales desaf�os y soluciones en la implementaci�n de evaluaciones basadas en competencias en el campo de la educaci�n t�cnica y profesional. A trav�s de una revisi�n bibliogr�fica cr�tica y actualizada, se busca visibilizar los obst�culos persistentes, sistematizar experiencias significativas y ofrecer orientaciones para el dise�o de pr�cticas evaluativas m�s justas, contextualizadas y transformadoras.

 

Materiales y m�todos

Dise�o del estudio

El presente trabajo se enmarca en un enfoque cualitativo de tipo documental, desarrollado a trav�s de una revisi�n bibliogr�fica cr�tica e interpretativa, con el objetivo de analizar los desaf�os y soluciones en la implementaci�n de evaluaciones basadas en competencias dentro de la educaci�n t�cnica y profesional. Este dise�o responde a la necesidad de articular conocimientos provenientes de diversas disciplinas como la pedagog�a, la evaluaci�n educativa, la formaci�n t�cnica y las pol�ticas p�blicas, con el fin de comprender las tensiones y avances que configuran actualmente este campo educativo.

La investigaci�n se sustent� en la recopilaci�n, sistematizaci�n y an�lisis de literatura acad�mica publicada entre los a�os 2020 y 2025, priorizando fuentes que aborden directamente la evaluaci�n por competencias en el contexto de la formaci�n t�cnica y profesional. La revisi�n se orient� a identificar tanto los obst�culos m�s recurrentes en la aplicaci�n de este enfoque, como las experiencias exitosas que permitan visibilizar alternativas viables y transformadoras desde la pr�ctica pedag�gica.

Desde el punto de vista epistemol�gico, este estudio se posiciona en una perspectiva interpretativa y constructivista, considerando que los procesos evaluativos son fen�menos complejos mediados por factores culturales, institucionales, sociales y subjetivos. En ese sentido, la comprensi�n de estos procesos requiere un an�lisis contextualizado de los discursos, pr�cticas y marcos normativos que configuran la evaluaci�n en la ETP. Se utilizaron t�cnicas de an�lisis cualitativo descriptivo, apoyadas en la categorizaci�n tem�tica y el cruce te�rico entre autores contempor�neos y marcos cl�sicos del pensamiento pedag�gico.

Se consultaron bases de datos acad�micas como Scopus, ERIC, Redalyc, SciELO, Google Scholar, as� como documentos institucionales de UNESCO, OEI, CEPAL y ministerios de educaci�n de Am�rica Latina. Las combinaciones de palabras clave empleadas incluyeron:

 

�       �Evaluaci�n por competencias� AND �educaci�n t�cnica y profesional�

�       �Formaci�n profesional� AND �evaluaci�n aut�ntica�

�       �Competency-based assessment� AND �vocational education�

�       �Instrumentos de evaluaci�n� AND �aprendizaje significativo�

 

Los filtros aplicados fueron:

�       A�os de publicaci�n: 2020�2025

�       Idioma: espa�ol, portugu�s o ingl�s

�       Acceso completo al texto

�       Tipo de documento: art�culos revisados por pares, informes t�cnicos, tesis institucionales y libros acad�micos

 

Criterios de inclusi�n

�       Documentos acad�micos que aborden directamente la evaluaci�n por competencias en educaci�n t�cnica.

�       Estudios con evidencia emp�rica, reflexiones te�ricas o propuestas metodol�gicas aplicables.

�       Fuentes en espa�ol, ingl�s o portugu�s, con citaci�n verificable.

�       Publicaciones entre 2020 y 2025.

 

Criterios de exclusi�n

�       Textos divulgativos sin respaldo acad�mico.

�       Documentos con contenido redundante o alejado del enfoque central.

�       Publicaciones anteriores a 2020 sin aportes te�ricos fundamentales.

 

Este proceso de selecci�n permiti� construir un corpus documental riguroso, diverso y actualizado, que facilit� la identificaci�n de patrones comunes, vac�os de investigaci�n y propuestas relevantes. El car�cter bibliogr�fico de esta investigaci�n se justifica adem�s por la escasez de estudios que aborden de forma integral los procesos evaluativos desde un enfoque de competencias en contextos de ETP latinoamericana, lo que refuerza la necesidad de este tipo de sistematizaciones para orientar pol�ticas y pr�cticas educativas m�s pertinentes y justas.

 

Limitaciones

Al tratarse de una investigaci�n de car�cter bibliogr�fico y documental, una de las principales limitaciones radica en la dependencia del an�lisis secundario de fuentes existentes, lo que restringe la posibilidad de observar directamente el fen�meno en contextos educativos reales. La informaci�n obtenida est� sujeta a la calidad metodol�gica y profundidad anal�tica de los estudios revisados, lo cual puede influir en el grado de generalizaci�n y en la representatividad de los hallazgos.

Asimismo, se identific� una disponibilidad desigual de investigaciones emp�ricas sobre evaluaci�n por competencias en el campo de la educaci�n t�cnica y profesional, especialmente en contextos latinoamericanos. Buena parte de la producci�n acad�mica se concentra en pa�ses como Espa�a, Brasil y M�xico, dejando en segundo plano realidades de otros pa�ses donde los sistemas de ETP est�n a�n en fase de consolidaci�n o carecen de pol�ticas evaluativas sistematizadas. Esto limita la posibilidad de contrastar los hallazgos con una diversidad m�s amplia de escenarios.

Otra limitaci�n importante se relaciona con la variabilidad terminol�gica y conceptual entre autores y documentos, lo cual dificult� en algunos casos la comparaci�n directa entre enfoques. Conceptos como �evaluaci�n aut�ntica�, �evaluaci�n formativa�, �evaluaci�n basada en desempe�o� o �enfoque por competencias� son utilizados con matices distintos seg�n el marco te�rico, lo que oblig� a realizar un ejercicio riguroso de an�lisis sem�ntico y categorizaci�n.

Finalmente, el enfoque retrospectivo de esta revisi�n implica que no se incluyeron estudios posteriores a 2025, lo cual puede dejar fuera aportes emergentes o experiencias innovadoras de muy reciente publicaci�n. No obstante, el corpus documental analizado abarca una muestra s�lida y representativa que permite ofrecer una visi�n cr�tica, actualizada y pedag�gicamente significativa del estado del arte en torno a la evaluaci�n por competencias en la educaci�n t�cnica y profesional.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Resultados y discusi�n

Aportes de autores cl�sicos y actuales sobre evaluaci�n por competencias en la ETP

 

 

 

Desaf�os y soluciones identificadas en la implementaci�n de la evaluaci�n por competencias en la ETP

 

 

�An�lisis de Resultados

La revisi�n de literatura permiti� identificar un cuerpo te�rico y emp�rico s�lido que respalda la pertinencia de la evaluaci�n basada en competencias como una estrategia transformadora en la educaci�n t�cnica y profesional (ETP). No obstante, tambi�n se constata una serie de tensiones estructurales y operativas que dificultan su implementaci�n plena. El an�lisis se articula en dos grandes dimensiones: los aportes conceptuales de autores cl�sicos y actuales, y los desaf�os-solucciones documentados en estudios recientes.

En primer lugar, se evidencia una notable continuidad te�rica entre los aportes de referentes cl�sicos como Bloom (1956) y Stufflebeam (1971), con las propuestas contempor�neas de Zabala y Arnau (2020) o Tardif (2021). Mientras Bloom sent� las bases para una evaluaci�n gradual del desarrollo cognitivo, y Stufflebeam introdujo un modelo sist�mico de evaluaci�n con prop�sitos de mejora continua, autores actuales han dado un giro hacia lo contextual, significativo y formativo. En este marco, la evaluaci�n deja de centrarse en medir la reproducci�n de contenidos y se convierte en una herramienta pedag�gica para acompa�ar el aprendizaje en su dimensi�n m�s integral.

Los hallazgos tambi�n muestran que los marcos institucionales actuales (UNESCO, 2023; OEI, 2022) coinciden en promover la evaluaci�n por competencias como una v�a para desarrollar habilidades transferibles, pensamiento cr�tico, colaboraci�n, �tica profesional y adaptabilidad. En la ETP, estas competencias no solo fortalecen la empleabilidad, sino que consolidan una formaci�n humana y t�cnica m�s integral, en consonancia con los desaf�os del siglo XXI.

No obstante, la implementaci�n de este enfoque enfrenta obst�culos significativos que se agrupan en seis categor�as: cultura institucional, formaci�n docente, dise�o de instrumentos, retroalimentaci�n, vinculaci�n con el entorno productivo y equidad educativa. Estas dimensiones, recogidas en estudios de diversos contextos iberoamericanos (Mart�n-Cuadrado et al., 2022; Gonz�lez & Rodr�guez, 2021; Silva & Lemos, 2022), evidencian una brecha entre el discurso normativo y la pr�ctica real en las aulas t�cnicas.

Por ejemplo, uno de los hallazgos recurrentes es la resistencia cultural al cambio, expresada en una persistente preferencia por ex�menes tradicionales y calificaciones num�ricas. Esto se ve reforzado por la falta de tiempo institucional para repensar pr�cticas evaluativas, y por sistemas de acreditaci�n que a�n priorizan indicadores cuantitativos sobre procesos formativos cualitativos. La soluci�n propuesta por varios autores es el fortalecimiento del liderazgo pedag�gico y la creaci�n de comunidades de aprendizaje docente, lo cual ha demostrado ser una v�a eficaz para promover cambios sostenidos y colaborativos (Gonz�lez & Rodr�guez, 2021).

Otro aspecto cr�tico es el dise�o de instrumentos evaluativos. Muchos docentes de ETP carecen de formaci�n espec�fica para construir r�bricas, criterios de desempe�o o actividades de evaluaci�n aut�ntica. Aqu� se destaca la importancia de la co-creaci�n con los estudiantes, la validaci�n cruzada de instrumentos y el uso de simulaciones o proyectos integradores como herramientas potentes para evaluar de forma significativa (Tardif, 2021; Zabala & Arnau, 2020).

La retroalimentaci�n, por su parte, sigue siendo un punto d�bil en la mayor�a de las instituciones. A menudo se reduce a una devoluci�n num�rica o gen�rica, sin generar reflexi�n ni promover la autorregulaci�n del estudiante. Las investigaciones revisadas coinciden en la necesidad de incorporar retroalimentaci�n dial�gica, autoevaluaci�n guiada y seguimiento personalizado como estrategias para mejorar la calidad del aprendizaje y la autonom�a del alumnado.

Finalmente, el an�lisis resalta la urgencia de vincular m�s estrechamente la evaluaci�n con el mundo laboral, asegurando que los criterios evaluativos respondan a perfiles reales de desempe�o profesional. En este sentido, la participaci�n de actores productivos, empresas y egresados en el dise�o curricular y evaluativo se vuelve crucial. Esta interacci�n no solo legitima la formaci�n, sino que tambi�n mejora la inserci�n laboral de los estudiantes y fortalece la pertinencia social de la ETP (UNESCO, 2023; CEPAL, 2023).

 

En conclusi�n, los resultados evidencian una clara coincidencia entre el marco te�rico contempor�neo y las buenas pr�cticas documentadas, aunque tambi�n se identifican obst�culos estructurales que requieren ser abordados desde pol�ticas p�blicas, gesti�n institucional y formaci�n docente. La evaluaci�n por competencias, bien implementada, no solo mejora los aprendizajes, sino que dignifica el rol del estudiante como sujeto activo, reflexivo y profesional en formaci�n.

 

Discusi�n

La revisi�n realizada permite establecer una mirada cr�tica y comprehensiva sobre la implementaci�n de la evaluaci�n por competencias en la educaci�n t�cnica y profesional. Los resultados evidencian que, si bien existe un amplio consenso te�rico e institucional sobre la necesidad de transitar hacia modelos evaluativos m�s aut�nticos, contextualizados y centrados en el desempe�o significativo, en la pr�ctica persisten tensiones estructurales, culturales y metodol�gicas que obstaculizan dicha transformaci�n.

Uno de los principales aportes de este estudio ha sido identificar la convergencia entre los marcos te�ricos cl�sicos y actuales, lo cual refuerza la legitimidad del enfoque competencial. Desde la taxonom�a de Bloom (1956) y el modelo CIPP de Stufflebeam (1971), hasta los desarrollos m�s recientes de Zabala, Arnau (2020) y Tardif (2021), se destaca la evoluci�n del concepto de evaluaci�n hacia un enfoque m�s complejo, integral y situado. Esta evoluci�n responde al reconocimiento de que evaluar no es solo calificar, sino comprender procesos, valorar desempe�os y guiar al estudiante en su crecimiento profesional y humano.

Sin embargo, esta reconfiguraci�n conceptual no ha sido suficiente para garantizar una implementaci�n efectiva. Tal como lo muestran estudios recientes (Mart�n-Cuadrado et al., 2022; Silva & Lemos, 2022), la evaluaci�n por competencias sigue siendo una pr�ctica incipiente o fragmentada en muchas instituciones de ETP, especialmente en Am�rica Latina. Persisten modelos tradicionales centrados en ex�menes estandarizados, desarticulados del contexto laboral y con escasa capacidad formativa.

Este desfase entre teor�a y pr�ctica puede explicarse, en parte, por la inercia de las culturas institucionales, que tienden a valorar lo cuantificable por sobre lo cualitativo, lo r�pido por sobre lo reflexivo, y lo estandarizado por sobre lo situado. Cambiar este paradigma requiere mucho m�s que normativas o capacitaciones aisladas: demanda un cambio profundo en las creencias pedag�gicas, los liderazgos institucionales y las estructuras de gesti�n educativa.

La discusi�n tambi�n permite reconocer que las estrategias efectivas ya est�n en marcha en muchos contextos, aunque a menudo de forma aislada o poco documentada. Experiencias como la coevaluaci�n, la construcci�n participativa de r�bricas, el uso de simulaciones y portafolios digitales, o la retroalimentaci�n dialogada, est�n demostrando su potencial para mejorar la calidad del aprendizaje y el compromiso estudiantil (Gonz�lez & Rodr�guez, 2021; Tardif, 2021). El desaf�o ahora es sistematizar, difundir y escalar estas pr�cticas para que no dependan �nicamente de la motivaci�n individual del docente, sino que formen parte de una pol�tica institucional articulada y sostenida.

Adem�s, la necesidad de alinear la evaluaci�n con el entorno productivo emerge como una constante en los documentos internacionales (UNESCO, 2023; CEPAL, 2023). Evaluar competencias implica necesariamente reconocer que el aprendizaje no termina en el aula, sino que se proyecta hacia el trabajo, la ciudadan�a y la vida. Por tanto, la participaci�n de actores externos (empresas, egresados, redes sectoriales) no solo fortalece la pertinencia formativa, sino que aporta criterios aut�nticos para valorar los saberes en acci�n.

Finalmente, esta discusi�n invita a repensar la evaluaci�n no solo como un proceso t�cnico, sino como un acto pol�tico y �tico, que define qu� se valora, c�mo se mide y para qu� se aprende. La evaluaci�n por competencias, bien implementada, puede convertirse en una herramienta de justicia educativa, al reconocer la diversidad de trayectorias, estilos de aprendizaje y contextos socioculturales. Pero para ello, es imprescindible que est� sustentada en una visi�n pedag�gica humanista, cr�tica y transformadora. vida.

 

Conclusi�n

La presente revisi�n bibliogr�fica ha permitido construir una visi�n cr�tica, integradora y actualizada sobre la evaluaci�n basada en competencias dentro del campo de la educaci�n t�cnica y profesional. A trav�s del an�lisis de autores cl�sicos, investigaciones recientes y pol�ticas institucionales, se evidencia que este enfoque evaluativo representa una oportunidad transformadora para alinear la formaci�n con los desaf�os sociales, econ�micos y humanos del siglo XXI.

La evaluaci�n por competencias trasciende el simple acto de calificar: propone valorar desempe�os complejos, contextualizados y �ticamente significativos, con el fin de fortalecer no solo la empleabilidad, sino tambi�n la autonom�a, la reflexi�n y la conciencia profesional del estudiante. Esta perspectiva plantea un profundo cambio cultural que exige repensar la evaluaci�n como parte del proceso formativo, y no como un fin aislado.

Sin embargo, su implementaci�n efectiva enfrenta obst�culos importantes: desde estructuras institucionales r�gidas, hasta carencias en la formaci�n docente y la ausencia de instrumentos pertinentes. Estas limitaciones no deben interpretarse como una imposibilidad, sino como desaf�os superables mediante estrategias colectivas, liderazgo pedag�gico y pol�ticas educativas que favorezcan una transformaci�n profunda de las pr�cticas evaluativas.

Asimismo, el di�logo entre la teor�a y la pr�ctica entre la tradici�n pedag�gica y la innovaci�n contextual resulta clave para construir modelos de evaluaci�n m�s justos, pertinentes y humanizados. Reconocer la evaluaci�n como un acto pedag�gico, �tico y pol�tico implica entender que lo que se eval�a define lo que se ense�a y lo que se aprende.

En definitiva, la evaluaci�n por competencias, concebida desde una pedagog�a cr�tica y transformadora, puede convertirse en un motor clave para una educaci�n t�cnica y profesional m�s equitativa, significativa y orientada al desarrollo integral. Este art�culo busca ser una contribuci�n en ese camino, inspirando nuevas formas de pensar y practicar la evaluaci�n como instrumento de formaci�n, inclusi�n y justicia educativa.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Referencias

1.�������� Bloom, B. S. (1956). Taxonomy of educational objectives: The classification of educational goals. Handbook I: Cognitive domain. Longman.

 

2.�������� CEPAL. (2023). Educaci�n t�cnica y formaci�n profesional en Am�rica Latina: desaf�os para la inclusi�n y el trabajo decente. Naciones Unidas.

 

3.�������� Gonz�lez, M., & Rodr�guez, P. (2021). Evaluaci�n aut�ntica en la formaci�n t�cnica: Una mirada desde el enfoque por competencias. Revista Latinoamericana de Educaci�n T�cnica, 19(3), 55�72.

 

4.�������� Mart�n-Cuadrado, A., Rodr�guez-Conde, M. J., & G�mez-Gal�n, J. (2022). Competency-based assessment in vocational education: Barriers and opportunities. Education and Training Review, 67(2), 115�134.

 

5.�������� OEI. (2022). Evaluaci�n por competencias: Claves para la transformaci�n de la educaci�n t�cnica. Organizaci�n de Estados Iberoamericanos para la Educaci�n, la Ciencia y la Cultura.

 

6.�������� P�rez, L. A., & Mej�a, R. (2020). Instrumentos de evaluaci�n basados en desempe�o en la educaci�n t�cnica. Educaci�n y Desarrollo Profesional, 8(2), 33�49.

 

7.�������� S�nchez-Hern�ndez, V., & Morales-Barrag�n, D. (2021). Evaluaci�n formativa y competencias en instituciones t�cnicas de Colombia. Educaci�n y Futuro, 45, 99�118.

 

8.�������� Silva, M. J., & Lemos, C. A. (2022). Avalia��o de compet�ncias profissionais: Desafios e estrat�gias no ensino t�cnico brasileiro. Revista Brasileira de Educa��o Profissional e Tecnol�gica, 14(1), 25�41.

 

9.�������� Stufflebeam, D. L. (1971). The relevance of the CIPP evaluation model for educational accountability. Journal of Research and Development in Education, 5(1), 19�25.

 

10.������ Tardif, J. (2021). La evaluaci�n de las competencias: Marco te�rico y herramientas pr�cticas (2.� ed.). Narcea Ediciones.

 

11.������ UNESCO. (2023). Reimaginar la educaci�n t�cnica y profesional para el futuro del trabajo. Instituto Internacional de Planeamiento de la Educaci�n � IIEP.

 

12.������ Zabala, A., & Arnau, L. (2020). 11 ideas clave: C�mo aprender y ense�ar competencias. Editorial Gra�.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

� 2025 por los autores. Este art�culo es de acceso abierto y distribuido seg�n los t�rminos y condiciones de la licencia Creative Commons Atribuci�n-NoComercial-CompartirIgual 4.0 Internacional (CC BY-NC-SA 4.0)

(https://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0/).