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Estrategias pedag�gicas para reducir conductas disruptivas en los estudiantes de inicial 2

 

Pedagogical strategies to reduce disruptive behaviors in early childhood students 2

 

Estrat�gias pedag�gicas para reduzir o comportamento disruptivo em alunos da pr�-escola 2

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Correspondencia: lorenap.calle@educacion.gob.ec

 

 

Ciencias de la Educaci�n

Art�culo de Investigaci�n

 

 

* Recibido: 25 septiembre de 2025 *Aceptado: 09 de octubre de 2025 * Publicado: �12 de noviembre de 2025

 

        I.            Ministerio de Educaci�n, Ecuador.

      II.            Investigador Independiente, Ecuador.

   III.            Ministerio de Educaci�n, Ecuador.

   IV.            Ministerio de Educaci�n, Ecuador.

Resumen

Este estudio analiza las estrategias pedag�gicas orientadas a reducir las conductas disruptivas en estudiantes de Inicial 2, enfoc�ndose en la integraci�n de m�todos basados en la regulaci�n emocional, el refuerzo positivo y la participaci�n familiar. Se plantea la interrogante sobre c�mo estas estrategias pueden transformar el ambiente escolar para favorecer el desarrollo socioemocional y cognitivo de los ni�os. La metodolog�a empleada combina t�cnicas cualitativas y cuantitativas, incluyendo observaci�n participante, entrevistas semiestructuradas y an�lisis comparativo longitudinal en contextos educativos diversos. Los resultados evidencian que la implementaci�n de estas estrategias genera una disminuci�n significativa en las conductas disruptivas, promoviendo una convivencia armoniosa y un clima propicio para el aprendizaje. Asimismo, se destaca la importancia de adaptar las intervenciones a las particularidades culturales y sociales de cada grupo, as� como de fortalecer la colaboraci�n entre docentes y familias para potenciar su efectividad. La formaci�n continua y la reflexi�n cr�tica del educador emergen como elementos clave para el �xito y la sostenibilidad de las pr�cticas pedag�gicas. En s�ntesis, esta investigaci�n ofrece una visi�n integral y multidimensional sobre la gesti�n de conductas disruptivas en la educaci�n inicial, subrayando la necesidad de enfoques inclusivos, contextualizados y colaborativos. Las estrategias pedag�gicas estudiadas no solo mejoran el comportamiento infantil, sino que tambi�n contribuyen a la formaci�n de sujetos m�s aut�nomos, responsables y emocionalmente competentes, capaces de desenvolverse en entornos educativos cada vez m�s complejos y demandantes.

Palabras claves: aprendizaje; ense�anza; inicial; infancia; estrategia; pedagog�a.

 

Abstract

This study analyzes pedagogical strategies aimed at reducing disruptive behaviors in students in the second year of preschool (April 2), focusing on the integration of methods based on emotional regulation, positive reinforcement, and family involvement. It explores how these strategies can transform the school environment to foster children's socio-emotional and cognitive development. The methodology combines qualitative and quantitative techniques, including participant observation, semi-structured interviews, and longitudinal comparative analysis in diverse educational contexts. The results demonstrate that the implementation of these strategies leads to a significant decrease in disruptive behaviors, promoting harmonious coexistence and a climate conducive to learning. Furthermore, the study highlights the importance of adapting interventions to the cultural and social characteristics of each group, as well as strengthening collaboration between teachers and families to enhance their effectiveness. Continuing professional development and critical reflection by educators emerge as key elements for the success and sustainability of pedagogical practices. In short, this research offers a comprehensive and multidimensional view of managing disruptive behaviors in early childhood education, underscoring the need for inclusive, contextualized, and collaborative approaches. The pedagogical strategies studied not only improve children's behavior but also contribute to the development of more autonomous, responsible, and emotionally competent individuals, capable of navigating increasingly complex and demanding educational environments.

Keywords: learning; teaching; early childhood; childhood; strategy; pedagogy.

 

Resumo

Este estudo analisa estrat�gias pedag�gicas voltadas para a redu��o de comportamentos disruptivos em alunos do segundo ano da pr�-escola (2 de abril), com foco na integra��o de m�todos baseados na regula��o emocional, refor�o positivo e envolvimento familiar. Explora como essas estrat�gias podem transformar o ambiente escolar para fomentar o desenvolvimento socioemocional e cognitivo das crian�as. A metodologia combina t�cnicas qualitativas e quantitativas, incluindo observa��o participante, entrevistas semiestruturadas e an�lise comparativa longitudinal em diversos contextos educacionais. Os resultados demonstram que a implementa��o dessas estrat�gias leva a uma diminui��o significativa dos comportamentos disruptivos, promovendo conviv�ncia harmoniosa e um clima prop�cio � aprendizagem. Al�m disso, o estudo destaca a import�ncia de adaptar as interven��es �s caracter�sticas culturais e sociais de cada grupo, bem como fortalecer a colabora��o entre professores e fam�lias para potencializar sua efic�cia. O desenvolvimento profissional cont�nuo e a reflex�o cr�tica por parte dos educadores emergem como elementos-chave para o sucesso e a sustentabilidade das pr�ticas pedag�gicas. Em suma, esta pesquisa oferece uma vis�o abrangente e multidimensional da gest�o de comportamentos disruptivos na educa��o infantil, ressaltando a necessidade de abordagens inclusivas, contextualizadas e colaborativas. As estrat�gias pedag�gicas estudadas n�o apenas melhoram o comportamento das crian�as, mas tamb�m contribuem para o desenvolvimento de indiv�duos mais aut�nomos, respons�veis ​​e emocionalmente competentes, capazes de navegar em ambientes educacionais cada vez mais complexos e exigentes.

Palavras-chave: aprendizagem; ensino; educa��o infantil; inf�ncia; estrat�gia; pedagogia.

 

Introducci�n

La comprensi�n de las estrategias pedag�gicas orientadas a disminuir conductas disruptivas en estudiantes de inicial 2 se sustenta en marcos conceptuales que integran la observaci�n, la mediaci�n social y la disciplina positiva. Diversos enfoques, como el aprendizaje social y la intervenci�n temprana, subrayan la relevancia de ambientes estructurados, el refuerzo positivo y la participaci�n activa del docente como mediador del desarrollo emocional y social. Estas perspectivas coinciden en que la prevenci�n y el acompa�amiento respetuoso son esenciales para promover la autorregulaci�n y la convivencia arm�nica en el aula (Guaman et al., 2021; Cruz Montijo, 2023).

El an�lisis de este fen�meno busca identificar y sistematizar pr�cticas educativas que permitan anticipar, gestionar y reducir la frecuencia de comportamientos desadaptativos en la infancia temprana. Se pretende fortalecer la convivencia escolar y favorecer el desarrollo integral de los estudiantes mediante la aplicaci�n de intervenciones basadas en la evidencia, la colaboraci�n con las familias y la capacitaci�n continua del profesorado. Este enfoque responde a la necesidad de construir entornos inclusivos y seguros, donde cada ni�o pueda desplegar su potencial (P�rez et al., 2021).

�Qu� factores inciden en la persistencia de conductas disruptivas en el aula de inicial 2 y c�mo pueden los educadores intervenir de manera constructiva? La presencia de comportamientos como la desobediencia o la falta de atenci�n suele estar vinculada a desaf�os en la autorregulaci�n y la comunicaci�n. La literatura reciente sugiere que la intervenci�n temprana, el establecimiento de rutinas claras y la promoci�n de relaciones positivas son elementos clave para abordar estas situaciones, evitando recurrir a medidas punitivas y priorizando la prevenci�n y el acompa�amiento emocional (Santiba�ez Mite et al., 2025).

Responder a estos desaf�os implica reconocer la importancia de la formaci�n docente en estrategias de manejo conductual y en el fortalecimiento de competencias socioemocionales. La capacitaci�n continua y el trabajo colaborativo entre educadores, familias y especialistas se presentan como factores determinantes para el �xito de las intervenciones. De este modo, se promueve una cultura escolar basada en el respeto, la empat�a y la participaci�n activa de todos los actores educativos (Ram�n Santiago & Barrios Vi�as, 2025).

El valor de implementar estrategias pedag�gicas innovadoras radica en su capacidad para transformar el ambiente escolar y potenciar el aprendizaje significativo. La evidencia muestra que programas como el apoyo conductual positivo y las intervenciones socioemocionales contribuyen a la reducci�n de conductas disruptivas, mejoran la convivencia y fortalecen el bienestar tanto de los estudiantes como del profesorado. Estas acciones, adem�s, favorecen la inclusi�n y la equidad en el acceso a oportunidades educativas de calidad (Cruz Montijo, 2023).

La revisi�n de las metodolog�as y t�cnicas empleadas en la educaci�n inicial revela la necesidad de adoptar enfoques integrales y preventivos para abordar las conductas disruptivas. La articulaci�n entre la formaci�n docente, la participaci�n familiar y la aplicaci�n de pr�cticas basadas en la evidencia constituye el camino hacia una educaci�n m�s humana y efectiva, donde cada ni�o pueda desarrollarse en un entorno seguro y estimulante.

 

Metodolog�a

Este estudio se fundamenta en un enfoque metodol�gico mixto que busca examinar la efectividad de las estrategias pedag�gicas implementadas para reducir las conductas disruptivas en estudiantes de inicial 2. Se adopta un marco te�rico que integra la disciplina positiva, el aprendizaje socioemocional y los enfoques participativos, con el prop�sito de analizar c�mo estas dimensiones interact�an en el desarrollo conductual infantil. La investigaci�n se orienta hacia la comprensi�n de las pr�cticas educativas contempor�neas y su adaptaci�n a las necesidades espec�ficas de ni�os de 4 a 5 a�os, donde la regulaci�n emocional y la convivencia social constituyen elementos fundamentales del proceso formativo (Arias et al., 2022). El dise�o metodol�gico contempla tanto la exploraci�n cualitativa de las experiencias docentes como la medici�n cuantitativa de los cambios comportamentales observados en el aula.

La metodolog�a empleada se sustenta en la observaci�n participante sistem�tica y el an�lisis de contenido, permitiendo una inmersi�n profunda en el contexto educativo donde se implementan las intervenciones pedag�gicas. Se seleccionan instituciones educativas que han incorporado estrategias de disciplina positiva y programas de aprendizaje socioemocional en sus curr�culos de educaci�n inicial, facilitando as� la recolecci�n de datos sobre las din�micas relacionales entre educadores y estudiantes. Este enfoque posibilita la documentaci�n de las transformaciones conductuales que emergen durante la aplicaci�n de t�cnicas de mediaci�n docente y participaci�n colaborativa (M�ndez et al., 2024). La investigaci�n contempla el registro detallado de episodios disruptivos antes, durante y despu�s de la implementaci�n de las estrategias pedag�gicas seleccionadas.

Se incorpora el an�lisis cr�tico de las pr�cticas pedag�gicas inclusivas, considerando las teor�as contempor�neas sobre la diversidad educativa y la atenci�n diferenciada en el aula de inicial. Este an�lisis permite identificar las estrategias espec�ficas utilizadas por los educadores para gestionar la heterogeneidad comportamental y c�mo estas intervenciones afectan la cohesi�n grupal y el clima escolar. Seg�n Salinas et al. (2023), los enfoques colaborativos y participativos resultan esenciales para abordar las conductas disruptivas en contextos educativos diversos, promoviendo una convivencia m�s arm�nica y respetuosa entre los estudiantes. La investigaci�n adopta una perspectiva cr�tica que examina tanto los logros como las limitaciones de las intervenciones implementadas.

La recolecci�n de datos se realiza mediante entrevistas semiestructuradas con docentes, grupos focales con familias y registros observacionales de las interacciones en el aula, complementados con escalas estandarizadas de evaluaci�n comportamental. Este m�todo triangular permite obtener una visi�n integral de los procesos de cambio conductual y de los factores contextuales que influyen en la efectividad de las estrategias pedag�gicas implementadas. La perspectiva psicopedag�gica adoptada reconoce la importancia de la colaboraci�n interdisciplinaria entre educadores, familias y especialistas para lograr transformaciones conductuales sostenibles (P�rez et al., 2021). Los instrumentos de recolecci�n se adaptan culturalmente para garantizar su pertinencia en el contexto latinoamericano espec�fico del estudio.

Dicho lo anterior, se implementa un an�lisis comparativo longitudinal que examina la evoluci�n de las conductas disruptivas a lo largo de diferentes momentos del a�o escolar, considerando variables sociodemogr�ficas y contextuales que pueden incidir en los resultados obtenidos. Este an�lisis no solamente proporciona evidencia sobre la efectividad diferencial de las estrategias implementadas, sino que tambi�n contribuye a la comprensi�n de los mecanismos subyacentes que explican el cambio comportamental en la primera infancia. La investigaci�n busca generar conocimiento aplicable para el dise�o de intervenciones pedag�gicas m�s efectivas y contextualizadas (Zambrano et al., 2022). El enfoque metodol�gico integra elementos cuantitativos y cualitativos para abordar la complejidad multidimensional de las conductas disruptivas desde una perspectiva hol�stica y transformadora. 

 

Resultados

Los resultados obtenidos evidencian que la implementaci�n de estrategias pedag�gicas basadas en la disciplina positiva y el aprendizaje socioemocional ha generado una disminuci�n significativa en las conductas disruptivas en estudiantes de Inicial 2. Se observ� una mejora notable en la autorregulaci�n emocional de los ni�os, lo que permiti� un ambiente m�s arm�nico dentro del aula. De acuerdo con Mart�nez y G�mez (2023), la gesti�n emocional temprana es clave para prevenir conflictos y promover una convivencia pac�fica. Estos hallazgos reflejan la importancia de una intervenci�n pedag�gica que no solo sanciona, sino que educa en valores y habilidades sociales.

As� mismo, el an�lisis cualitativo de las entrevistas con docentes revel� que la participaci�n activa de los estudiantes en actividades colaborativas foment� un sentido de pertenencia y responsabilidad grupal, disminuyendo las conductas disruptivas. Los educadores se�alaron que las din�micas de grupo y la comunicaci�n asertiva fortalecieron los v�nculos afectivos, facilitando la convivencia. Seg�n Torres (2022), el desarrollo de habilidades sociales es fundamental para la inclusi�n y el respeto mutuo en el aula, lo que se traduce en un mejor desempe�o acad�mico y comportamental.

Un aspecto relevante es la adaptaci�n de las estrategias pedag�gicas a las particularidades culturales y contextuales de los estudiantes. Los datos cuantitativos mostraron que las intervenciones ajustadas a la realidad sociocultural de cada grupo obtuvieron mayores �ndices de �xito en la reducci�n de comportamientos disruptivos. Como sostiene Ram�rez (2024), la contextualizaci�n pedag�gica es esencial para que las metodolog�as educativas sean pertinentes y efectivas, especialmente en niveles iniciales donde el entorno influye directamente en el desarrollo infantil. Esta personalizaci�n facilita la identificaci�n temprana de necesidades y fortalezas individuales.

Por otro lado, se constat� que la formaci�n continua de los docentes en t�cnicas de manejo conductual y estrategias socioemocionales potenci� la eficacia de las intervenciones. Los educadores capacitados mostraron mayor confianza y creatividad para abordar situaciones conflictivas, promoviendo un clima escolar positivo. Esto coincide con lo planteado por Vega y Morales (2021), quienes enfatizan que la actualizaci�n profesional es un factor determinante para la mejora de la convivencia y el bienestar estudiantil. La capacitaci�n docente se posiciona como un eje central para la sostenibilidad de los cambios conductuales.

Los registros observacionales destacaron que la implementaci�n constante de rutinas estructuradas y el refuerzo positivo contribuyeron a consolidar h�bitos de conducta adecuados. Los estudiantes internalizaron normas y l�mites, lo que se tradujo en una mayor autonom�a y autocontrol. De acuerdo con S�nchez (2023), la repetici�n sistem�tica y el reconocimiento positivo son estrategias efectivas para modificar conductas en la primera infancia, promoviendo una educaci�n integral que va m�s all� de la mera disciplina. Este resultado subraya la necesidad de coherencia y constancia en la pr�ctica pedag�gica.

Siendo as�, la investigaci�n mostr� que la colaboraci�n entre familia y escuela fortaleci� el impacto de las estrategias aplicadas, generando un entorno coherente y de apoyo para los ni�os. Las familias involucradas reportaron mejoras en el comportamiento y la comunicaci�n con sus hijos, lo que refuerza la idea de que la educaci�n socioemocional debe ser un proceso compartido. Seg�n L�pez et al. (2025), el trabajo conjunto entre educadores y familias es indispensable para consolidar aprendizajes y promover un desarrollo integral y arm�nico. Esta alianza estrat�gica es fundamental para la transformaci�n educativa en la etapa inicial.

 

Discusiones

Los resultados obtenidos en este estudio evidencian que las estrategias pedag�gicas orientadas a la regulaci�n socioemocional y al fomento de la convivencia pac�fica son fundamentales para la disminuci�n de conductas disruptivas en estudiantes de Inicial 2. Desde una perspectiva cr�tica, se puede afirmar que la educaci�n inicial requiere un enfoque integrador que articule habilidades emocionales, cognitivas y sociales, superando modelos punitivos tradicionales. Como se�ala Rivas (2023), el desarrollo emocional temprano es un pilar esencial que sostiene el aprendizaje significativo y la construcci�n de v�nculos saludables en el aula.

Adem�s, los hallazgos reflejan que la contextualizaci�n cultural y el involucramiento familiar potencian la efectividad de las intervenciones pedag�gicas. Esta perspectiva filos�fica reconoce al ni�o como un sujeto inmerso en un entramado social complejo, donde la educaci�n no se limita al aula, sino que se extiende a la comunidad y a las relaciones familiares. En este sentido, G�mez y Salazar (2024) argumentan que la colaboraci�n entre escuela y familia es un proceso dial�ctico que fortalece la identidad y el sentido de pertenencia, elementos imprescindibles para la transformaci�n conductual duradera.

Tambi�n, desde un enfoque cient�fico y literario, la investigaci�n aporta evidencia sobre la importancia de la formaci�n docente continua y reflexiva como motor de cambio en las pr�cticas educativas. La capacidad de los educadores para adaptar y renovar sus estrategias con base en la observaci�n cr�tica y la reflexi�n pedag�gica se convierte en un factor decisivo para el �xito de las intervenciones. Tal como indican Mart�nez y Herrera (2022), la praxis docente reflexiva es una herramienta poderosa para enfrentar los desaf�os conductuales y promover ambientes educativos inclusivos, creativos y humanizadores.

 

Conclusiones

La aplicaci�n de estrategias pedag�gicas orientadas a la reducci�n de conductas disruptivas en estudiantes de Inicial 2 ha demostrado ser fundamental para mejorar el clima escolar y promover un ambiente propicio para el aprendizaje. Estas estrategias, basadas en la regulaci�n emocional y el refuerzo positivo, permiten que los ni�os desarrollen habilidades socioemocionales esenciales, favoreciendo la convivencia arm�nica y el respeto mutuo. As�, la educaci�n inicial se concibe como un espacio donde se forman no solo conocimientos, sino tambi�n valores y actitudes.

Por otra parte, el enfoque inclusivo y contextualizado de las intervenciones resalta la importancia de adaptar las pr�cticas pedag�gicas a las particularidades culturales y sociales de cada grupo. La participaci�n activa de las familias y la colaboraci�n con los docentes fortalecen el proceso educativo, generando un apoyo integral que impacta positivamente en la conducta de los ni�os. Este modelo de trabajo conjunto ampl�a la visi�n del aprendizaje como un fen�meno social que trasciende las paredes del aula.

Adem�s, la formaci�n continua y la reflexi�n cr�tica del educador emergen como pilares imprescindibles para el �xito y la sostenibilidad de estas estrategias. La capacidad del docente para innovar, observar y ajustar sus m�todos en funci�n de las necesidades individuales contribuye a transformar la din�mica escolar y a favorecer el desarrollo integral de los estudiantes. De esta manera, la intervenci�n pedag�gica se consolida como una herramienta poderosa para la construcci�n de ambientes educativos inclusivos, respetuosos y motivadores.

 

 

Referencias

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� 2025 por los autores. Este art�culo es de acceso abierto y distribuido seg�n los t�rminos y condiciones de la licencia Creative Commons Atribuci�n-NoComercial-CompartirIgual 4.0 Internacional (CC BY-NC-SA 4.0)

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