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An�lisis comparativo entre aulas que aplican DUA y las que no lo hacen en la educaci�n b�sica

 

Comparative analysis between classrooms that apply UDL and those that do not in basic education

 

An�lise comparativa entre salas de aula que aplicam o Desenho Universal para Aprendizagem (DUA) e aquelas que n�o o aplicam na educa��o b�sica

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Correspondencia: mapadillag@ejercito.mil.ec

 

 

Ciencias de la Educaci�n

Art�culo de Investigaci�n

 

 

* Recibido: 28 septiembre de 2025 *Aceptado: 21 de octubre de 2025 * Publicado: �12 de noviembre de 2025

 

        I.            Investigador Independiente, Ecuador.

      II.            Investigador Independiente, Ecuador.

   III.            Investigador Independiente, Ecuador.

   IV.            Investigador Independiente, Ecuador.

Resumen

El presente art�culo de investigaci�n presenta un an�lisis comparativo entre las aulas que aplican el Dise�o Universal para el Aprendizaje (DUA) y aquellas que no lo hacen en el nivel de la Educaci�n B�sica. A partir de esta revisi�n bibliogr�fica sistem�tica, se examinan las diferencias en inclusi�n educativa, rendimiento acad�mico, participaci�n estudiantil, pr�cticas pedag�gicas y evaluaci�n. Este trabajo se desarroll� bajo un enfoque cualitativo-descriptivo, empleando el an�lisis documental como m�todo principal, con criterios de selecci�n rigurosos y fuentes acad�micas de enorme confiabilidad cient�fica. Los hallazgos reflejan que las aulas DUA promueven entornos m�s inclusivos, reflexivos y participativos, mientras que los salones de clases tradicionales tienden a mantener esquemas r�gidos que limitan el acceso equitativo al aprendizaje. Se identifica mejoras sustanciales en la motivaci�n, desempe�o y autonom�a de los educandos en contextos donde se aplica el DUA, as� como desaf�os relacionados con la formaci�n de los profesionales de la educaci�n y la disponibilidad de Recursos. La discusi�n contrasta estos hallazgos con seis estudios de enfoques mixtos, los cuales refuerzan la efectividad del DUA y revelan barreras estructurales para su aplicaci�n. Se concluye que el DUA representa un cambio de paradigma pedag�gico que requiere compromiso institucional y pol�ticas educativas coherentes para su adopci�n plena. Este trabajo de investigaci�n aporta una visi�n integral sobre el impacto del DUA en la educaci�n b�sica y propone reflexiones clave para fortalecer la inclusi�n y la calidad educativa en contextos diversos.

Palabras Claves: Dise�o Universal para el Aprendizaje; educaci�n b�sica; inclusi�n educativa; rendimiento acad�mico; ense�anza diferenciada. �

 

Abstract
This research article presents a comparative analysis of classrooms that implement Universal Design for Learning (UDL) and those that do not at the basic education level. Based on a systematic literature review, the differences in educational inclusion, academic performance, student participation, pedagogical practices, and assessment are examined. This work was developed using a qualitative-descriptive approach, employing document analysis as the primary method, with rigorous selection criteria and academic sources of high scientific reliability. The findings reflect that UDL classrooms promote more inclusive, reflective, and participatory environments, while traditional classrooms tend to maintain rigid structures that limit equitable access to learning. Substantial improvements in student motivation, performance, and autonomy are identified in contexts where UDL is implemented, as well as challenges related to the training of education professionals and the availability of resources. The discussion contrasts these findings with six mixed-methods studies, which reinforce the effectiveness of UDL and reveal structural barriers to its implementation. It concludes that UDL represents a pedagogical paradigm shift that requires institutional commitment and coherent educational policies for its full adoption. This research provides a comprehensive view of the impact of UDL on basic education and proposes key reflections to strengthen inclusion and educational quality in diverse contexts.

Keywords: Universal Design for Learning; basic education; educational inclusion; academic performance; differentiated instruction.

 

Resumo

Este artigo de pesquisa apresenta uma an�lise comparativa de salas de aula que implementam o Desenho Universal para Aprendizagem (DUA) e aquelas que n�o o implementam no n�vel da educa��o b�sica. Com base em uma revis�o sistem�tica da literatura, s�o examinadas as diferen�as em inclus�o educacional, desempenho acad�mico, participa��o dos alunos, pr�ticas pedag�gicas e avalia��o. Este trabalho foi desenvolvido utilizando uma abordagem qualitativa-descritiva, empregando a an�lise documental como m�todo principal, com crit�rios de sele��o rigorosos e fontes acad�micas de alta confiabilidade cient�fica. Os resultados refletem que as salas de aula com DUA promovem ambientes mais inclusivos, reflexivos e participativos, enquanto as salas de aula tradicionais tendem a manter estruturas r�gidas que limitam o acesso equitativo � aprendizagem. Melhorias substanciais na motiva��o, no desempenho e na autonomia dos alunos s�o identificadas em contextos onde o DUA � implementado, bem como desafios relacionados � forma��o de profissionais da educa��o e � disponibilidade de recursos. A discuss�o contrasta esses resultados com seis estudos de m�todos mistos, que refor�am a efic�cia do DUA e revelam barreiras estruturais � sua implementa��o. Conclui-se que o DUA representa uma mudan�a paradigm�tica pedag�gica que exige comprometimento institucional e pol�ticas educacionais coerentes para sua plena ado��o. Esta pesquisa oferece uma vis�o abrangente do impacto do DUA na educa��o b�sica e prop�e reflex�es importantes para fortalecer a inclus�o e a qualidade educacional em diversos contextos.

Palavras-chave: Desenho Universal para Aprendizagem; educa��o b�sica; inclus�o educacional; desempenho acad�mico; ensino diferenciado.

 

Introducci�n

En relaci�n con la Educaci�n B�sica, el Dise�o Universal para el Aprendizaje (DUA) se ha convertido en un enfoque pedag�gico de vital importancia, en raz�n de que su dise�o transformador busca garantizar el acceso igualitario al aprendizaje para todos los educandos, independientemente de sus habilidades, estilos de aprendizaje o entornos socioculturales (CAST, 2018; Meyer, Rose & Gordon, 2019). El DUA basa su ejecuci�n en tres principios medulares: proporcionar m�ltiples formas de representaci�n, m�ltiples formas de acci�n y expresi�n, y m�ltiples formas de implicaci�n (Meyer, Rose & Gordon, 2019). Los principios del DUA acceden a generar en los estudiantes experiencias de aprendizaje flexibles que atienden la diversidad del alumnado desde el inicio, evitando adaptaciones posteriores que puedan causar exclusi�n.�

Los salones de clase que aplican el DUA se caracterizan por entregar contenidos en diversas formas (visual, auditivo, kinest�sico), consentir que los estudiantes manifiesten sus aprendizajes en diferentes formatos (escrito, oral, art�stico, digital) y provocar la participaci�n por medio de estrategias motivacionales y colaborativas (Gonz�lez & L�pez, 2021; Novak, 2020). De forma continua, las aulas tradicionales sin aplicar DUA suelen centrarse metodolog�a homog�nea de ense�anza, donde se enfatiza la memorizaci�n, la evaluaci�n generalizada y la transmisi�n unidireccional de los saberes (Kirschner, Sweller & Clark, 2006; Ram�rez, 2020). Estas pr�cticas reducen la inclusi�n y dificultan el desarrollo de habilidades claves del siglo XXI, como son el pensamiento cr�tico, la creatividad, la comunicaci�n y la colaboraci�n (Trilling & Fadel, 2009).

Este art�culo aborda como problema de investigaci�n la recurrente brecha existente entre los principios del DUA y su ejecuci�n efectiva en los salones de clase de la Educaci�n B�sica, especialmente en entornos latinoamericanos en los cuales persisten factores como la desigualdad tecnol�gica, la escasa formaci�n docentes y los muros ling��sticos y culturales los mismos que dificultan su aplicaci�n (Cueva Cabrera et al., 2024; Villag�mez, 2020). A pesar de los avances legales y las iniciativas institucionales, la mayor�a de los maestros a�n presentan desconocimientos en el marco del DUA o lo confunden con adaptaciones curriculares, lo que dificulta su potencial transformador (Montoya Naguas et al., 2024; Mart�nez, G�mez & Torres, 2021).�

El problema formulado permite definir el objetivo planteado el cual es realizar un an�lisis comparativo entre las aulas que aplican el DUA y aquellas que no lo hacen en la Educaci�n B�sica, a trav�s de una revisi�n exhaustiva de la literatura acad�mica existente.� Se busc� identificar las diferencias de inclusi�n, rendimiento acad�mico, participaci�n estudiantil y calidad de la ense�anza, tambi�n los factores que permiten o dificultan la aplicaci�n del DUA en diversos contextos escolares (Cata�a Pazmi�o et al., 2024; Castillo Guzm�n, & Herrera Restrepo, 2025).

Se justifica esta investigaci�n por medio de la necesidad de generar las evidencias emp�ricas que defiendan la adopci�n del DUA como estrategia did�ctica que favorezca la inclusi�n de forma efectiva. En un contexto actual cade vez m�s heterog�neo y complejo, es importante que los sistemas educativos promuevan modelos flexibles que reconozcan las particularidades de cada estudiante y a la vez garanticen su derecho a una educaci�n de calidad con calidez (UNESCO, 2021; Garc�a & Jim�nez, 2019). El DUA no solo favorece el acceso al aprendizaje, sino que transforma el clima escolar hacia una equitativas y colaborativas actividades centradas en los educandos (S�nchez-G�mez & L�pez; Rodr�guez-Mart�n et al., 2025).

La contribuci�n de este trabajo investigativo radica en ofrecer un procesamiento de datos sobre los resultados, los mismos que oriente a docentes, directivos y responsables de pol�ticas educativas en la toma de decisiones informadas acerca de la implementaci�n del DUA. Al contrastar aulas con y sin DUA, se evidencian los beneficios de este enfoque en t�rminos de equidad, motivaci�n, desempe�o acad�mico y desarrollo de competencias clave, as� como los desaf�os que deben superarse para su aplicaci�n efectiva (Espada Chavarr�a et al., 2019; L�pez & Hern�ndez, 2020). Este an�lisis permite favorecer la formaci�n docente, mejorar la planificaci�n curricular y promover pr�cticas inclusivas que favorezcan a todos los estudiantes, sin excepci�n (Montoya Naguas et al., 2024; Garc�a & Cordero, 2021).

 

Metodolog�a o m�todo

El presente trabajo investigativo se efectu� por medio de un estudio de revisi�n bibliogr�fica sistem�tica, a trav�s de un enfoque cualitativo de car�cter descriptivo, orientado a comparar las caracter�sticas, beneficios y limitaciones de los salones de clase donde se ejecuta el Dise�o Universal para el Aprendizaje (DUA) frente a aquellas aulas que no lo hacen en el entorno de la Educaci�n B�sica. Este enfoque faculta analizar cr�ticamente la literatura acad�mica disponible, identificar patrones semejantes y sintetizar resultados relevantes para comprender el impacto del DUA para el aprendizaje estudiantil.��

Dise�o metodol�gico

El m�todo que se adopt� fue el an�lisis documental, el mismo que est� centrado en la revisi�n de art�culos cient�ficos, tesis, informes t�cnicos y documentos institucionales publicados entre el 2018 al 2025, ya sean estos en espa�ol e ingl�s. La elecci�n de este dise�o se debe a la necesidad de indagar acerca de las estrategias de implementaci�n del DUA y sus potenciales efectos en los salones de clase, sin invertir de manera directa en los contextos educativos (Cata�a Pazmi�o et al., 2024; Ch�vez Taipe et al., 2025).

Criterios de inclusi�n y exclusi�n

Los criterios de inclusi�n se establecieron de la siguiente forma:

�         Trabajos que aborden el DUA en Educaci�n B�sica.

�         Estudios comparativos entre aulas con o sin DUA.

�         Publicaciones revisadas por pares ciegos en revistas indexadas (Scopus, Scielo, Latindex)

�         Archivos relevantes que presentan resultados emp�ricos o sistematizaciones

En referente a los criterios de exclusi�n fueron:

�         Estudios que se enfocaban en educaci�n superior o inicial.

�         Publicaciones sin respaldo metodol�gico claro.

�         Documentos duplicados o que no aporten informaci�n comparativa.

Estos pasos permitieron seleccionar 35 documentos de fuentes acad�micas, de las cuales 30 fueron empleadas de manera directa en la elaboraci�n del marco metodol�gico y el an�lisis comparativo.

Fuentes de informaci�n y base de datos

Para la b�squeda, se la efectu� en bases de datos acad�micas de reconocida probidad como son Scielo, Scopus, Google acad�mico, Redalyc y Dialnet, empleando combinaciones de palabras clave como: �Dise�o Universal para el Aprendizaje�, �DUA en Educaci�n B�sica�, �aulas inclusivas�, �estrategias pedag�gicas�, �comparaciones metodol�gicas� y �educaci�n sin DUA�. Se utilizaron operadores booleanos (�AND�, �OR�) para depurar los resultados y certificar la relevancia de los documentos (Bustamante et al., 2020; Guevara et al., 2020).

 

 

Procedimiento de an�lisis

Luego de la recolecci�n de los documentos acad�micos, se realiz� una evaluaci�n cr�tica de cada una de las fuentes, tomando en cuenta las siguientes consideraciones:

�         Claridad en la formulaci�n de los objetivos de investigaci�n.

�         Relaci�n metodol�gica.

�         Relevancia de los hallazgos.

�         Aplicabilidad de las conclusiones establecidas.

Luego, se efectu� una codificaci�n tem�tica para organizar los resultados en diferentes categor�as en las cuales se encontraron: inclusi�n educativa, rendimiento acad�mico, participaci�n estudiantil, uso de tecnolog�as, formaci�n docente y barreras institucionales (Espada Chavarr�a et al., 2019; Gonz�lez et al., 2024).

Validez y confiabilidad

Para establecer garant�as de validez interna, se realiz� la triangulaci�n entre varias fuentes y se efectu� la contrastaci�n de los hallazgos con marcos te�ricos consolidados como los propuestos por CAST (2018) y Meyer, Rose & Gordon (2019). La confiabilidad fue establecida por medio de la ejecuci�n de criterios de calidad en la elecci�n de trabajos y la revisi�n cruzada de los datos a trav�s de pares acad�micos (Intriago et al., 2023; Hern�ndez & Ram�rez, 2023).�

 

Resultados

La revisi�n exhaustiva de la literatura ayud� a identificar patrones comunes en trabajos que comparan salones de clase que aplican el Dise�o Universal para el Aprendizaje (DUA) con aquellos que no lo hacen en el entorno de la educaci�n b�sica. A trav�s de este aspecto, se presentan los principales resultados organizados en cinco categor�as tem�ticas: Inclusi�n educativa, rendimiento acad�mico, participaci�n estudiantil, pr�cticas pedag�gicas y evaluaci�n.

1.      Inclusi�n educativa

Los documentos revisados coinciden en que las aulas que utilizan DUA Logran una mayor inclusi�n de estudiantes con necesidades educativas diversas, incluyendo discapacidades, diferencias culturales y formas de aprendizaje variadas (Espada Chavarr�a et al., 2019; Rodr�guez-Mart�n et al., 2025). En estos entornos, se observa una reducci�n significativa de las barreras al aprendizaje gracias a la flexibilidad en la ejecuci�n de los contenidos y las maneras de participaci�n de los estudiantes (CAST, 2018; Meyer et al., 2019). En otro aspecto. En aulas tradicionales, sin duda los educandos con necesidades espec�ficas. Suelen enfrentar grandes dificultades para poder. Aprender los temas del curr�culo. Lo que incrementa el riesgo de exclusi�n (Gonz�lez & L�pez, 2021; Villag�mez, 2020).

2.      Rendimiento acad�mico.2.

Varios estudios manifiestan progresos en el rendimiento acad�mico de los educandos que participan en aulas DUA, especialmente en asignaturas como la lectura, las matem�ticas y ciencias naturales (Novak, 2020. Cata�a Pazmi�o et al., 2024). Estos avances se atribuyen a la personalizaci�n de estrategias para el aprendizaje y a la posibilidad de que los estudiantes manifiesten sus aprendizajes de m�ltiples maneras (Hall et al., 2019). En contraste, las aulas sin duda, el aprovechamiento acad�mico tiende a ser m�s homog�neo y dependiente de m�todos tradicionales durante la evaluaci�n, lo que desmejora el avance estudiantil con estilos de aprendizaje no convencionales (Ram�rez, 2020; Trilling & Fabel, 2009).

3.      Participaci�n estudiantil

La intervenci�n activa del estudiantado es otro aspecto en el que los espacios de aprendizaje DUA muestran ventajas satisfactorias. Se ha documentado que existe un mayor nivel de motivaci�n, comprometimiento y sentido de pertinencia entre los alumnos cuando se ejecuta actividades que responde los principios del DUA al existir implicaciones variadas y adaptada a los intereses de los educandos (S�nchez-G�mez &L�pez, 2020; Garc�a & Jim�nez, 2019). Adem�s, el uso de tecnolog�as accesibles y recursos digitales favorecen la interacci�n y la colaboraci�n entre los estudiantes (Montoya, Naguas et al. 2024; Rodr�guez-Mart�n et al. 2025). En contraste, en aulas sin duda, la participaci�n suele limitarse a estudiantes con mayor dominio del lenguaje o habilidades cognitivas tradicionales (Kirschner et al. 2006).

4.      Pr�cticas pedag�gicas

Los salones de clases que aplican DUA se enfocan en una planificaci�n curricular flexible, el uso de recursos multimodales y la implementaci�n de metodolog�as que generan la participaci�n-acci�n de los estudiantes durante el proceso de ense�anza aprendizaje, dentro de estas metodolog�as se encuentran el aprendizaje basado en proyecto, el trabajo colaborativo y el empleo de recursos TIC (Gonz�lez et al.; 2024; Intriago et al., 2023). Estas pr�cticas permiten atender la diversidad sin la necesidad de adaptaciones en un futuro. En contraste, las aulas sin DUA tienden a reproducir modelos pedag�gicos tradicionales, los cuales se enfocan en la exposici�n magistral, evaluaci�n estandarizada y metodolog�as que no ayudan para desarrollar aprendizaje significativo (Hern�ndez & Ram�rez, 2023; Bustamante et al., 2020).

5.      Evaluaci�n

En lo referente a la evaluaci�n, los documentos acad�micos revisados muestran que el DUA promueve pr�cticas formativas continuas y diversificadas las cuales favorecen a los estudiantes para demostrar sus aprendizajes de maneras apropiadas (Ch�vez Taipe et al.; 2025; Guevara & Torres, 2020). Se emplean r�bricas, portafolios, autoevaluaciones y presentaciones orales o digitales. En cuanto a las aulas sin DUA, la evaluaci�n se basa principalmente en pruebas escritas estandarizadas, lo que limita la manifestaci�n de competencias en estudiantes con necesidades espec�ficas (UNESCO, 2021; Garc�a & Cordero, 2021)

 

Discusi�n

Los hallazgos logrados en esta revisi�n bibliogr�fica permiten contrastar los resultados con las investigaciones previas que han abordado la implementaci�n del Dise�o Universal para el Aprendizaje de DUA en la Educaci�n B�sica desde �mbitos metodol�gico-mixtos. Seguido, se analiza seis estudios relevantes que aportan evidencias emp�ricas y te�ricas sobre las diferencias entre los salones de clase que aplican DUA con aquellos que no lo hacen.

El primer abordado, es el trabajo investigativo de Rodr�guez Aranda (2024) en Ecuador, realizado con metodolog�a mixta, por medio de encuestas, entrevistas y observaciones, evidenci� que, aunque el t�rmino �DUA� no es ampliamente referenciado por los docentes, muchas de sus pr�cticas est�n alineadas con estos principios. Los hallazgos mostraron mejoras significativas en la participaci�n estudiantil y en la motivaci�n del alumnado cuando se aplican estrategias inclusivas, como es el caso del uso de recursos visuales y actividades colaborativas. Estos resultados coinciden con los reportados por Novak (2020), quien se�ala que el DUA aumenta el compromiso del estudiantado al ofrecerles m�ltiples formas de implicaci�n.

En otro estudio, el realizado por Castillo Guzm�n y Herrera Restrepo (2025) en Colombia, los cuales, por medio de un enfoque mixto, identificaron barreras significativas para la implementaci�n del DUA, como la escasa formaci�n docente y los incipientes recursos pedag�gicos con los que se cuenta. Por medio de entrevistas semiestructuradas se evidenci� que los docentes reconocen el valor del DUA, pero enfrentan serios obst�culos para aplicarlo de manera sistem�tica. Estos hallazgos se relacionan con lo planteado por Montoya Naguas et al. (2024), quienes destacan que la capacitaci�n continua es un indicador clave para el �xito del DUA en los contextos escolares.

Tambi�n, el trabajo investigativo de Meneses Acelas (2022) en Bucaramanga, Colombia, reflexion� acerca de las pr�cticas pedag�gicas de docentes de educaci�n b�sica en el marco del DUA. Mediante entrevistas y an�lisis comparativo de contenidos, con el empleo de software cualitativo, se lleg� a determinar que los docentes que aplican DUA tienden a planificar de forma m�s flexible y a emplear recursos multimodales. En contraste, aquellos que no aplican mantienen enfoques rudimentarios y ambiguos, centrados en la exposici�n magistral. Este contraste refuerza lo ense�ado por Hall, Meyer y Rose (2019), quienes expresan que el DUA transforma la cultura pedag�gica hacia una m�s inclusiva y enfocada en los educandos.

La investigaci�n de Cata�a Pazmi�o et al. (2024), aunque de revisi�n sistem�tica, incluy� an�lisis de estudios mixtos y determin� que las estrategias de implementaci�n del DUA logran entornos educativos m�s din�micos y personalizados. Se observan pr�cticas como el uso de tecnolog�as de apoyo, la adaptaci�n de m�todos de ense�anza y la promoci�n de la autonom�a estudiantil. Estos resultados se alinean con los hallazgos de Espada Chavarr�a et al. (2019), quienes documentan por medio de su trabajo, que el DUA mejora la calidad educativa al atender la diversidad desde el dise�o curricular.

Adem�s. El trabajo de Jim�nez Villac�s (2024) en la provincia de Tena, en Ecuador, utiliz� entrevistas y metodolog�a de revisi�n documental para. Analizar la aplicaci�n de 3 pautas del Duba. Los hallazgos mostraron que la implementaci�n efectiva del DUA no s�lo beneficia a los estudiantes con necesidades educativas espec�ficas, sino que mejora el aprendizaje de toda la comunidad estudiantil. Este enfoque inclusivo es respaldado por la UNESCO (2021), que promueve el DUA como herramienta para garantizar el derecho a una educaci�n de calidad y calidez para todo el estudiantado.

Tambi�n, la investigaci�n de Inag�n Carvajal et al. (2024), compararon la aplicaci�n del DUA y las necesidades educativas espec�ficas (NEE) en entornos ecuatorianos. A trav�s de revisi�n sistem�tica y an�lisis cuantitativo, se concluy� que el DUA ofrece un marco m�s flexible y equitativo, mientras que las NEE requieren adaptaciones individualizadas que pueden sobrecargar acad�micamente a los docentes. Este contraste evidencia la necesidad de integrar ambos enfoques de forma complementaria, como lo recomiendan Meyer, Rose y Gordon (2019).

Al unificar estos estudios demuestran que el DUA tiene un impacto favorable en la inclusi�n, el rendimiento acad�mico y la participaci�n estudiantil. Sin embargo, su aplicaci�n enfrenta grandes desaf�os como una adecuada formaci�n de los profesionales de la educaci�n, la disponibilidad de recursos y el respaldo de las autoridades institucionales. La comparaci�n entre los salones con o sin DUA revela que las primeras ofrecen ambientes m�s equitativos colaborativos y efectivos para el adecuado aprendizaje, mientras que la segunda tiende a reproducir modelos excluyentes y r�gidos.

Sin finalmente se concluye que el DUA no s�lo es una estrategia pedag�gica, sino un cambio de paradigma que requiere compromiso institucional, pol�ticas educativas coherentes y formaci�n docente adecuada. La evidencia emp�rica y te�rica respalda ampliamente su adopci�n como modelo para transformar la educaci�n hacia una m�s inclusiva y de calidad.

 

Conclusi�n

El an�lisis comparativo entre aulas que aplican Dise�o Universal para el Aprendizaje (DUA) y aquellas que no lo hacen en el nivel de educaci�n b�sica permite reconocer que existen profundas diferencias en la manera en que se concibe y se practica la ense�anza. Los salones que incorporan el DUA se configuran como entornos din�micos, flexibles y centrado en los educandos, donde la diversidad no es vista como un obst�culo o como una mera teor�a, sino como una profunda oportunidad para enriquecer el contexto educativo. En contraste, los entornos que no aplican este enfoque tienden a reproducir esquemas ambiguos que limitan la participaci�n de los educandos y su desarrollo integral.

La revisi�n de estudios con enfoque mixto logr� evidenciar que el DUA no s�lo transforma la planificaci�n y la ejecuci�n de las actividades acad�micas en las clases, sino que tambi�n impacta positivamente la cultura institucional, en la percepci�n del rol docente y en las formas en que se realiza la evaluaci�n de los aprendizajes. Este cambio requiere, sin embargo, un compromiso sostenido por parte de los actores educativos, as� como de condiciones estructurales que permitan la implementaci�n de este enfoque.

Dentro de los principales aportes del DUA est�n su capacidad para anticiparse a las necesidades educativas de los estudiantes, evitando la fragmentaci�n de la atenci�n educativa y promoviendo una respuesta pedag�gica coherente y equitativa con las necesidades de los educandos. Esta anticipaci�n se produce en pr�cticas que favorece la autonom�a, la creatividad y el pensamiento cr�tico, elementos esenciales para una educaci�n de alto nivel en el siglo XXI.

A pesar de esta informaci�n, el camino hacia una adopci�n plena del DUA est� marcada por desaf�os que deben ser abordados con decisi�n pol�tica. La formaci�n docente, el acceso a recursos educativos, el acompa�amiento institucional y la articulaci�n con pol�ticas p�blicas son factores determinantes para que este enfoque no se quede en el marco te�rico, sino que descienda a pr�cticas concretas dentro de los salones de clase.

Finalmente, el DUA representa una oportunidad para repensar la educaci�n desde una �ptica m�s humana, inclusiva y transformadora. Su aplicaci�n en la educaci�n b�sica no s�lo eleva los resultados acad�micos, sino que contribuye a construir comunidades de aprendizaje concretas, participativa y resiliente. Este trabajo investigativo invita a continuar en esa b�squeda de la verdad, reflexionando y actuando para que el DUA se convierta en una pr�ctica habitual en todos los entornos escolares donde se quiera implementar.

 

Referencias

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